高中语文批判性阅读教学模式探析

林秋红

摘 要：“自由之精神，独立之思想”告诉我们人要成为独立自由的个体。其可贯彻落实在包括德育和学科文本知识的每一个教育领域内，成为实现当今素质教育的重要推力。其之于以培育学生的人文素养为核心旨归的语文教学，所存在的形式之一便是批判性阅读。本文亦即就“高中语文批判性阅读教学模式”的话题做出分立：发现文本中的可批判点、思考与探究空间的给予、大胆的质疑和批判表达此三大环节的阐述。

关键词：高中语文;批判性阅读;模式探析

“自由之精神，独立之思想”是陈寅恪为王国维写的碑文，是其一生所追求的人生信仰，亦是“五四精神”截至今天所余的人文精华和以培育学生人文素养为旨归的语文教育之效的衡量标尺。在语文学科范畴下，渗透此精华的最主要、亦最有效的形态便是批判性阅读。即积极地去发现所阅读文本中的假定、关键词、理由、辨明、支持性的例证、类似的经验、含义、结论以及任何其他的结构性特征，更要对其加以准确而公允的解释和评估。依据此，我们则可将具体的批判性阅读教学模式的建构方法定位为以下三者。

一、发现文本中的可批判点

在阅读中，“批判”行为产生的前提在于学生对文本中“可批判”点的发现，也即其具有问题意识，从而在文本阅读中发现文本中所呈的经验、含义、结论或其余说法和观点之后，产生疑问、提出问题。这是在中国长久延续的应试教育体制和思想影响下，大多学生所不具备而需要进行重点培育的能力，是教师在阅读教学过程中所需着力提醒与鼓励的点。

例如：在《纪念刘和珍君》一文的教学中，我便让同学们在文本阅读过程中，去以一个和作者相平等的视角去大胆地审视文本语言与观点，并自由地提出疑问。如在往常阅读中，对于文学大师鲁迅先生的文章，在语言偏文言、写作的时代背景遥远，但始终秉持着全然接受和信奉文本与作者权威的态度的状况下，同学们对于诸如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”“不是在沉默中爆发，就是在沉默中灭亡。”等语句的理解大多处于模糊的状态，而亦没有提问“为什么”的意识;与此相似的，对于“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”等句中的“伟绩”“武功”等词语亦没有考虑其为正或反語的问题。但在批判性的视角下，同学们对此类问题的逐步发现、提出与思考将逐步提升其批判能力，而为其之后自我观点的输出奠定了坚实的基础。

二、思考与探究空间的给予

继发现与提出文本中的可批判点之后，则是对这些点进行批判和思考的过程。在一般的教学过程中，教师大多会在教学任务与教学时限的要求下，只给学生留出狭窄的思考空间，而使其对于问题浅尝辄止，鲜有深入的认知与见解。因此，教师当真正以学生为主体，为其提供进行充分思考与探究的平台，同时使在此过程中的课堂动态生成成为更有效教学的指引。

例如：在《刘和珍君》一文的教学中，继上述的可批判点发现之后，我便让其先对自己的问题进行独立的思考，以首先具有自己的看法和见解。此后，则以小组为单位，在组内展开对自己问题的深入探讨。如，针对上述“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”一句中“伟大”、“伟绩”和“武功”三词是正语还是反语的问题，提问者说道：“我觉得这是反语，以讽刺屠戮妇婴、惩创学生的行为，但若为正语，亦有一定道理，但我觉得反语的可能性更大。”对此，另一位组内同学在思考后反驳道：“我认为正语的可能性更大......”如此，同学们思考与探究的过程亦是其批判性思维与阅读水平渐次提升的过程。

三、大胆的质疑和批判表达

小组只是一个批判行为进行的小单位，在此小单位范畴之外，还具有着更多质疑和批判的声音与更多的看法和结论，且此小单位内的批判性阅读成果亦需要在班级范围内进行传播，才能够在最大程度上实现批判行为价值、促进所有学生的文本理解深度的同时，锻炼学生在公众面前大胆质疑和批判表达能力，此亦作为其批判性阅读水平提升的关键存在。

例如：在《刘和珍君》一文的教学中，继上述同学们在小组内的思考与探究之后，我便让同学们在组内所有问题中挑选一个公认为最有价值的问题、一个被探讨得最为深入的结论，派一名组内代表，在全班范围内提出并进行批判表达。如针对上述“不是在沉默中爆发，就是在沉默中灭亡。”含义的问题，相应组代表则说道：“作者的这句话没有问题，因为沉默分为两种：在持久的沉默中积蓄发声的力量、在持久放任的沉默中关闭心灵，沦为行尸走肉。这两部分沉默的群众在包括旧中国社会的任何一个时代皆并存，但其‘旧必得通过前者才可得以突破而获得‘新，而新中国的产生和发展便是前者战胜后者的结果......”如此，同学们包括问题发现能力、批判思维能力和批判表达能力在内的批判性阅读能力将逐步得到自然而然的提升。

批判性阅读及由此引申的对学生独立之精神、自由之思想的培育是语文学科教育在新时代、在真正的素质教育理念下做出的变革，而将区别于传统的接受型阅读，从而获得在教学和育人两方面质量的提升。

参考文献：

[1]冯满玉. 批判性阅读在高中语文教学中的运用研究[D].黔南民族师范学院，2019.

[2]张媛容. 高中语文批判性阅读法研究[D].广西师范大学，2019.

★ 本文系福建省中青年教师教育科研项目（福建教育学院资助基础教育研究专项）2018年度立项课题“高中语文批判性阅读教学策略研究”（立项批准号：JZ180212）阶段成果