《初中文言文教学模式初探》课题组

吕程 胡淑贞 苏洁 余红 杨璐 杨承光

学生初中接触文言文，是接触我国传统文化的开始，对日后的进一步学习起着奠基作用。因此，在实际的教学中，不断的探索与思考有效的文言文教学方法，改变文言文教学的枯燥乏味，寻求一种情趣盎然的教学范式是每一位初中语文教师的责任。本课题组老师通过多年的实践，总结出在教学实践中运用“导、读、译、赏、思、拓 ”六步法进行文言文教学，取得了较好的授课效果。

一、导——导言激发兴趣，勾起求知欲望

“兴趣是最好的老师”，文言文对初中学生来讲，是一个新课题，其学习的兴趣对学好文言文显得尤为重要。而要让学生对文言文产生兴趣，第一关就是引入新课，要导出兴趣，让学生想学、愿学。在实际教学中我们采用主要采用故事导入法、成语导入法、讨论导入法几种课堂导入形式。如在讲授《狼》这一课，先从有关狼的寓言故事讲起，让学生对狼的形象有初步认识;《论语十则》则采用成语“温故而知新”、“不耻下问”等导入;在学《爱莲说》一文时，就引导学生对莲花特点展开讨论进而导出新课。

一、读——诵读经典名篇，扫清语言障碍。“书读百遍其义自见”，中学生对于文言文一个大的障碍就是无法顺畅的诵读课文。利用教师的范读、领读、评读等多种形式体会文言文的韵律之美，形成语感。这样不仅进一步激发了学生学习兴趣，也为解读鉴赏文言文之目的打下基础。

二、譯——译释疑难课文，积累重点词句。在读熟课文的基础上，译释难度较大的文段是文言文教学中不可缺少的环节。我们要教给学生注意总结古今异义词、通假字、一词多义的规律，便于记忆。同时要提醒学生善用工具书，勤于归纳积累。译文时，要明确翻译原则：直译为主，字字落实。意译为辅，语句流畅。译文时给学生阶段性的总结和方法性指导，使学生在今后的学习中能触类旁通，举一反三，把文言知识与积累落到实处。

三、赏——赏析文章妙处，领会作品精髓。新编中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品，其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言，都值得我们去揣摩。我们可以引导学生抓住遣词造句精当、叙事描写特别富于表现力的地方，让学生在品读中体味字里行间的情趣、意趣、理趣。如《记承天寺夜游》中我们可以抓住“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这句话来赏析侧面描写月光之妙。我们也可以抓住文章感情最丰富、最强烈的地方，唤醒学生对生命意义与价值的思考，促进学生树立崇高的人生理想，正确的价值观念。

四、思——思考文本价值，感悟自身生活。文言文教学中，多指导学生们领悟作者的思想，再联系社会生活实际，引导学生深入思考文本的价值，感悟文本所蕴含的精神，培养学生们优秀的思想品质。如学《口技》和《卖油翁》，我们领略了口技人和卖油翁精湛的技艺，老师就引领学生进一步的思考为什么他们会有如此精湛的技艺？学生们自然就会答出靠的是勤学苦练，靠的是坚持不懈，持之以恒的练习，进而教育学生在生活和学习上要有勤学苦练，坚韧不拔的精神。

六、拓——拓展课堂知识，提高语文素养。要想达到提高学生的文言文阅读能力，提高语文素养的目标。仅仅局限于课本的几篇文章是远远不够的。这就要求我们应在原有教材的基础上，从课标出发，针对文言文的特点，有目的地选择一些课外阅读材料，我们认为历年来做为中考试题出现的文言篇目，是很好的课外拓展教材，可以编辑成册，进行拓展运用，提高学生的阅读能力和阅读水平。

诚然“导、读、译、赏、思、拓 ”六步教学法还无法解决文言文教学中全部问题，只要我们在教学实践中用心体会，不断归纳，文言文教学一定会有令人满意的教学效果。