任务驱动式教学下的高中小说教学探讨

陈爱芳

摘 要：小说因篇幅长、角度广、主观性强、思维强度高，成为学生语文学习的“拦路虎”。将任务驱动教学法与高中小说教学融合，为学生的学习活动创设探究式的学习任务，让学生通过自主学习和合作探究的方式开展学习，在课堂汇报交流中解决问题，完成探究任务，可以提高学生高中小说的学习效率。文章分析了任务驱动式教学下的高中小说教学的意义，并以小说《祝福》的教学为例对具体的实施策略予以探究。

关键词：高中语文;任务驱动教学;小说教学;合作探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-01 文章编号：1674-120X（2020）06-0042-02

小说教学是以小说为载体培养学生阅读与鉴赏能力的教学模块。小说也通常是高考的考查重难点，考查学生的阅读速度、整体感知力，尤其在阅读思维和审美鉴赏方面有较高层次的要求。任务驱动教学法（Task-based Learning Method）是一种以任务为目标、以教师为主导、以学生为主体的探究性学习实践活动，其与高中语文课堂中的小说教学进行有效融合，将小说教学内容置于具体的学习探究任务情境之中，以任务项目的完成为形式来组织教学活动，开创了小说阅读教学的新方法。

一、任务驱动式教学下的高中小说教学实施意义

当前，在高中语文课堂教学中实施任务驱动教学法已经普遍化，一线教师和学者围绕其进行的学术研究也成果颇多，但是以小说为对象的任务驱动型课堂教学的研究尚处于起步阶段。然而不可否认的是，作为一种基于建构主义思想的教学法，任务驱动教学法与高中语文课堂中的小说教学存在天然的契合性。

其一，突出了学生的学习指向性。高中语文教材中的小说篇幅长，内容繁多，难以把准方向与要点。在任务驱动型课堂教学中，探究任务是核心要素，它为学生的学习指出了明确的课前预习、课堂合作探究的学习目标，导学案和课堂问题为学生的学习活动提供了指向明确的学习目标。教师还可借助当下先进的教学媒体手段如“木木教学系统”等发布学习任务，这提高了教学的目的性、针对性和实效性，同时也起到了化繁为简、节约学习时间的现实作用，对教学任务繁重的高中语文教学而言尤为重要。

其二，激发了学生的主体意识。高中语文课堂中，小说教学的任务紧、难度大，教师习惯于主导一切，忽视了学生学习的主体地位。而在任务驱动型课堂教学中，教师更多地从台前走向幕后，成为任务的制订者、学生学习活动的引导者和支持者。学生成为完全意义上的学习主体，他们在教师设置的学习任务的指引下开展有针对性的课前预习活动，提交预习成果，为教师课堂教学目标预设及重难点处理等做好铺垫;在课中，同伴之间通过互动交流和讨论，开展合作探究性学习，然后开展集中的讨论完成学习任务。整个过程中，学生始终处于高度自主的学习状态。

其三，强化了学生的成功体验。通过任务驱动式教学，学生参与任务探究全过程，分析小说人物形象，品味小说语言等，增强了学习语文的信心，获得了学习语文的成就感，从信息的筛选整合、语言的组织表达、主旨的理解思考等层面综合培养了语文学科素养。教师还可根据学情、学段，结合知识的拓展延伸模块发布相应的学习任务。例如，在小说板块选修课时，可精选外国小说、历史小说、军人小说等类型中的典型篇目，精讲精练，以点带面，对相关知识点巩固夯实、拓展延伸，以任务的形式发布相应的篇目并让学生完成，让学生在讨论中交流分享，从而实现知识能力的拓展迁移，构筑知识的思维网络。

二、任务驱动式教学下的高中小说教学实施策略

《祝福》是人教版高二必修三第一单元的第二课教学内容。本单元为小说教学单元，着重通过小说教学使学生欣赏小说中的人物形象和品味小说语言，继而对小说的内涵主旨进行深层次挖掘。

（一）設置预习任务，进行课前自主预习

小说的篇幅较长，动辄上万字，其涵盖的内容和信息是十分庞杂的，如果单利用课堂对文本进行讲解，是极为耗时的，且对小说内容缺乏必要的熟悉，后续的任务教学也就缺乏基础。因此，教师需要在课前给学生设置有针对性的预习任务，让学生带着任务阅读全文，梳理信息，对全篇内容有整体性把握，为后续的课堂学习做好准备。

《祝福》这篇小说的教学分为三个课时。其中，第一课时的主要任务是把握小说的情节结构，初步分析祥林嫂的人物形象。笔者让学生在课前用40分钟左右的时间对小说进行细读，梳理小说的几个基本情节（寂静死去—初到鲁镇—被卖改嫁—再到鲁镇），了解故事人物的来龙去脉，然后找找小说中描绘祥林嫂的语段，思考祥林嫂的人物形象。第二课时重点分析小说主人公祥林嫂的人物形象，课前要求学生对祥林嫂的外貌、语言、动作、神态和心理描写的语句进行揣摩。第三课时围绕环境描写对小说主题的作用进行探讨，课前让学生找出小说中有关环境描写的内容并思考其作用;提示学生思考序幕和尾声的“祝福”的意义，探讨小说的主题思想。以三个课时为基础，分别探讨三个不同重点与侧面，为学生的自主预习设置明确的任务，让学生能够带着任务对小说展开预习并融入自身的主观思考，以便为后续基于任务的课堂探究学习做好知识铺垫与准备。

（二）设计任务以驱动学生的小组合作探究

任务驱动型课堂的主体环节是基于任务目标的学习探究活动，课堂中的探究又以同伴互学的小组合作探究为主要组织形式。教师以小说教学的目标为基础，以重难点知识的探究为内容，以探究性问题的设置为手段来组织学生进行学习。而学生以合作学习的方式来探讨、交流教师布置的学习任务，以项目化学习达成任务探究目标。

以《祝福》第二课时的教学为例，其主要内容与教学难点在于如何概括祥林嫂的形象特征，并进一步思考造成祥林嫂悲剧命运的社会根源，从而读懂小说主旨“封建礼教的吃人本质”。笔者给学生布置探究任务：祥林嫂的死与哪些人有直接或者间接的关系？这些人分别是怎样逼死祥林嫂的？让学生围绕探究任务开展小组合作探究。学生分别围绕鲁四老爷、四婶、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈、鲁镇上的人们来进行探究。

例如，以科代表为组长的小组六人围绕鲁四老爷这一人物进行分析，解剖全篇小说中对其展开的细节描写，从他“可恶”“谬种”等语句和“皱眉”“大骂”等神态与动作，尤其是针对几次出现的“然而”（隐含其认为祥林嫂私自外逃，礼教不容;婆婆做主，理所当然），可以看出其麻木不仁、缺乏同情心、自私伪善的封建地主阶级知识分子形象。其他小组的学生根据自己小组的不同探究侧面来分析造成祥林嫂之死的原因，达到了殊途同归的探究目的。在探究活动中，小组成员之间进行明确的任务分工，与同伴分享观点、交流思想，在知识与技能上互为补充、相互促进，有利于探究任务的达成。

（三）从小组任务交流展示中达成知识与情感共识

小说阅读教学的课堂不应该追求整齐划一，而要鼓励百家争鸣、百花齐放。基于任务探究的小说课堂教学中，对同一探究内容，不同的学生存在不同的见解，小组内部、小组之间的思想矛盾冲突也会引发一系列的“头脑风暴”。因此，教师要给学生创设思想情感交流的情境，在互动与对话中让任务课堂达成知识层面与情感层面的双重共识。

例如，在《祝福》第三课时的教学中，围绕小说的写作艺术进行欣赏，着重以标题《祝福》为探究内容来赏析“祝福”这两字运用的艺术。小说始于“祝福”，终于“祝福”，情节的发展与“祝福”有密切联系。那它有何深层次含义？好在哪里？我们以此为任务，以小组为单位进行对话式交流。有的小组代表认为，祝福反映了小说所处时代仍然崇尚封建迷信，这也是祥林嫂苦难一生的社会根源;有的小组则将除夕喜庆的环境氛围与祥林嫂悲惨的人生结局对比，具有很强的反讽意味;有的小组则从作者的角度进行解析，认为它寄寓作者对新社会的憧憬。不同的观点有冲突，也有互补交融，从不同侧面反映出学生对小说主题内容或深或浅的理解。教师最后进行总结、纠正与深化，使学生在知识与情感层面逐步达成共识、共振与共鸣。

（四）在教师的任务学习评价中开展有效学习反思

任务驱动型课堂始于任务的布置，终于任务学习的总结和学习经验的提炼。在以任务驱动的小说课堂教学中，教师要从语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承等层面围绕学生的任务探究过程进行全方位评价。

人物、情节与环境是小说三个基本要素，它们是紧密相连、相互交融的，把握了小说学习的三要素，也就把握了学习的正确方向。在语言与思维层面，人物分析成为中心任务，学生要善于通过对细节描写的把握体会中心人物的性格特征。

在思维与审美层面，通过小组合作探究学习活动，围绕小说的人物特征和环境描寫分析其作用，并进行主题思想探究，以互助、互动、互说为主要方式来进行知识的交流、情感的碰撞。在作品综合解读层面，围绕任务探究开展学习，学生消除小说学习的畏难情绪，主动深入文本，能积极地参与任务探究的过程，发挥自身的积极作用，开展对任务的思考。最后，教师还应该有意识地引导学生课后汇总、落实好笔头的表达。

三、结语

小说在高中语文教材中占据着较大的篇幅比例，是高中语文阅读教学的重要文学体裁，也是重难点内容。任务驱动教学法的运用，让学生的学习目标更为明确，学习主体意识得到强化，语文学科综合能力得到了锻炼与提升。更为重要的是，任务驱动式教学给学生创造了自主学习与合作探究的任务情境，让学生亲历了知识探究的过程，以此获得的知识与经验也就显得更为真实和深刻。基于任务驱动的高中语文小说教学的研究与运用具有广阔的空间，有待我们在实际教学中进一步地总结经验。

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