注重文本再构，让英语课堂绽放异彩

陈方

摘 要：教材是师生教学活动开展的重要依据，教师需要立足学生的英语基础和学习需求，围绕小学英语课堂教学的目标，采用不同的形式，对教材文本进行合理再构，为学生提供适合的、优质的学习材料，从而辅助学生高效学习，构建精彩英语课堂。

关键词：小学生;英语课堂;文本再构

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01B-0037-02

在传统课堂上，教师更多是扮演知识传授者的角色。但随着我国新课程改革和素质教育的不断深化，崭新灵活的课堂学习形式的不断出现以及学生主观能动性的不断提升，都向课堂教学提出了全新的挑战。新课改明确提出，新阶段教师需要充当课程资源的开发者、学生学习的协助者等多种角色。为了扮演好这些新角色，有效地辅助、引导学生顺利达成课堂学习目标，教师需要对教材文本进行科学合理的再构，为学生的英语学习提供针对性强的高品质材料，使学生不仅可以完成英语知识的积累，还增强了学习英语的兴趣，为英语课堂增添无限的精彩。

一、立足教材实际，有效拓展延伸

教材是一切教学活动开展的蓝本，但这并不意味着教材内容不可突破，而是需要根据学生的实际情况和实现教学目标的需要，进行科学合理的再构。按照新课程改革的理念，教师作为英语学习资源的开发者和教学活动的设计者，需要全面深入地解析教材内容，按照小学生英语学习的实际需求，通过多种渠道选择适合的材料补充到英语课堂上，为学生的英语学习提供有力的支持，向学生传递有用的英语信息和语言知识，引领学生顺利实现英语学习由课内向课外的延伸。

例如，在学习译林英语六年级上册Unit 1 “The kings new clothes”时，教师结合六年级学生对于“Story time”部分的内容非常熟悉的实情，为学生补充了《皇帝的新装》的完整版，作为课堂阅读材料。在学生完成了教材“Story time”部分的阅读之后，教师组织学生阅读补充材料，“I know you are all familiar with this classic story. Now read this full version as quickly as you can.”教师说，“If you meet new words and expressions， sentences， underline them. And then well solve these questions together.”学生们按照老师的要求迅速阅读故事，从中学习了“swindler”“be crazy about…”等英语知识，锻炼了英语阅读理解能力。

立足英语教材内容补充适合的英语材料，丰富课堂的信息含量，加大学生英语知识信息的输入量，可以为学生成功实现英语输出奠定基础。教师通过对英语教材内容的全面把握，联系当前的社会现实，借助网络平台和多种工具选用或编制英语资源，适时引入课堂，作为补充材料，促成学生的英语延伸学习。

二、结合学生兴趣，重构教学文本

学生的学习需求是教师设计课堂教学内容的重要基础，符合学生兴趣的内容可以迅速引起学生注意，激发学生参与学习活动的内在动力。虽然现行小学英语教材的文本增强了与学生现实生活的联系，但是由于知识更新速度加快以及网络时代信息技术的日新月异，教师也需要充分了解小学生平常关注的热点、大多数学生的兴趣点，从而对教材文本进行再构，使文本内容和形式更加符合小学生的喜好，激发学生的学习热情，形成浓厚的兴趣，增强学生课堂的参与度。

例如，在学习译林英语六年级上册Unit 3 “Holiday fun”时，教师结合小学六年级学生的现实生活，对“Story time”部分的文本进行了再构。“What are holiday fun？”教师问。“There are a lot of holiday fun.”学生回答。“Give us some examples.”教师说，“Talk about this topic in groups.”学生们开始围绕着“Holiday fun”这个主题设计对话。“Hi. Li li， What do you usually do during holidays？”“I usually read some books.”“Reading books is full of fun.”学生通过再构对话内容，可以真实描述，产生学习兴趣。

结合小学生的英语学习需求和兴趣喜好，对教材文本进行合理再构，可以使学习内容更符合学生的兴趣，增强对学生的吸引力，促使學生产生学习英语的内驱力。教师通过对学生的心理思想和认知需求的全面了解，改变教材文本的表达形式，突显英语学习的灵活性和趣味性，从而优化英语课堂学习效果。

三、定制教学目标，合理选用素材

每堂课都有既定的教学目标，它是一切教学活动的目标。而优质的英语素材是师生开展教学活动的有力支撑，可以增强对学生语言知识传递的针对性，提高语言技能训练的实际效果。教师在组织小学生开展英语课堂学习活动时，一切活动都需要围绕实现课堂目标展开。课堂学习素材作为语言知识的载体和训练语言技能的依托，对其选用也要有效促进教学目标的实现。因此，教师可以利用精心选择的英语素材，对教材内容进行文本再构，辅助学生顺利圆满地达成目标。

例如，在学习译林英语六年级上册Unit 6 “Keep our city clean”时，教师通过自制的PPT呈现了一组学生现实生活中可见的环境污染的图片，并用英语进行了简单的介绍，辅助学生学习“Story time”。“Look at these pictures.”教师说着呈现了图片，“The water in a river is dirty.”“Our city is messy and dirty.”“The air is not clean and fresh.”学生们看着图片，受到极大的触动。“What makes our city so dirty？”教师提问，激发学生思考。学生在教师提供的素材中学习了本单元的生词和句型，增强了学习效果。

根据一定的教学目标选择具有针对性的学习材料，是进行文本再构的重要形式。教师在进行课前准备时，通过对课堂目标的精准把握，考虑到小学生的英语水平，利用信息技术手段搜集或自己编制英语素材，选择适当的时机呈现给学生，使学生获得重要的英语知识，训练学生的英语思维，实现高效英语教学。

四、融合核心素养，优化文本再构

提升学生的核心素养作为英语教学的最终目标，聚焦于学生终身发展，对于当前的小学英语教学实践具有深远且重大的导向作用。教师在组织小学英语课堂教学时，需要紧紧结合核心素养形成的需要，从文化基础的形成、学习能力的训练、社会参与意识的培养等各个方面，为学生选择适当的学习内容，指导学生进行阅读思考、分析判断，促使学生获得有益的知识和信息，受到优秀文化思想的影响，得到学习能力与思维方式的训练，实现全面发展。

例如，在学习译林英语六年级上册Unit 8“ Chinese New Year”时，教师根据核心素养中对文本基础的要求，通过网络搜集材料，为学生补充了有关“中国新年”的传统习俗的内容。“As we all know， children always receive a lot of ‘lucky money， that is to say red packets. lucky money is the gift of during lunar New Year， which means to ward off evil spirits and keep peace.”学生通过教师补充的英语材料，了解了压岁钱的寓意，获得了有关中华民族传统文化的知识，同时也锻炼了学生的英语能力，增强了核心素养。

依据核心素养形成的需要，有的放矢地为英语课堂增添学习内容，完成对教材文本的再构，可以提高英语课堂的学习效果，为学生的长远发展打好基础。教师通过对核心素养内涵的解析，按照构成核心素养的内容，利用网络平台上丰富的英语资源作为学习内容，拓展学生的文化视野，增强学生的综合素质。

综上所述，教师根据课堂目标和学生的实际情况，立足英语教材文本进行合理再构，可以让课堂内容更加丰富精彩，调动学生积极参与、展现活力，使英语课堂绽放异彩，对于小学生的英语学习和综合素质提升是大有裨益的。然而，教师作为文本再构的主体，面临着巨大的挑战，不仅需要精准地把握教学目标和教材内容，灵活地运用多样的信息技术教学手段，而且需要具备强烈的创新意识和优秀的信息素养，以及把握学生心理与需求的能力，真正做到“以教材為根本，以学生为中心”，高效地进行文本再构，为英语学习增效添彩。

参考文献：

朱亚燕.例谈英语阅读教学中的文本再构[J].江苏教育，2019，（9）.