《地震中的父与子》第一课时教学设计

2020-04-20杨莉

广西教育·A版 2020年2期

关键词：父与子废墟儿子

【摘要】本文以《地震中的父与子》教学设计为例，论述抓住细节刻画人物的方法，通过学习文中描写人物语言、神态、外貌、动作的词语，体会父子不畏艰险、坚强自信的品格。

【关键词】《地震中的父与子》教学设计小学语文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）2A-0087-03

《地震中的父与子》是人教版语文五年级上册的一篇精读课文，课文讲述的是在一次美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱著坚定信念，不顾劝阻、历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，体会父亲在救助儿子过程中的心情。

2.通过学习文章的重点语句，领悟父子俩在艰险恶劣的环境中充满自信的品格、不向困难屈服的优秀品质，教育学生做意志坚强的人;理解信念和父爱的伟大力量。

二、教学重点、难点

体会父子俩在困境中的了不起，在艰险恶劣的环境中充满自信的品格，不向困难屈服的坚强意志;学习文中描写父亲语言、神态、外貌、动作的词语，体会父亲在救助儿子过程中的心情。

三、课前准备

1.学生做好预习，初步了解文章结构。

2.师生搜集关于地震知识的资料。

3.教师制作教学PPT。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

（课件播放影片片段）

师：看完了地震画面，让我们一起来看看这几个词，谁会读？（指名读，全班读）

（出示：混乱血迹废墟爆炸颤抖）

师：读了这几个词语，回想你刚才看到的画面，你想说点什么？（提示：可以用上刚才的词语）

师：地震过后，留下的不仅仅是一片废墟，更给人们留下无尽的伤痛，今天就让我们一同走进洛杉矶大地震，一起去认识一对——地震中的父与子。（板书课题）

【设计意图】五年级学生对他人不幸的遭遇充满同情心，但由于生活阅历有限，对文中描绘的父亲“不惜一切、执着挖掘”不能深入理解，只停留在文字表面，不能从内心去感悟。开课伊始，教师先播放地震视频，给学生带来视觉、听觉上直观的冲击，再出示课文中与地震有关的词语“混乱、血迹、废墟、爆炸、颤抖”，学生运用词语谈观看的感受，从而进入情境走进课文，感受父亲的危险和困难。此环节成为学生情感宣泄的铺设点，为后面体会父爱的伟大做好铺垫。

（二）检查预习，引导质疑

师：同学们都已经预习了课文，谁来说说你知道了什么？

师：在预习中，你有什么疑问的地方？（相机板书：了不起？为什么没有人再来阻止他？阿曼达怎样度过这38个小时？……）

【设计意图】教学中倡导“问题比答案重要”，引导学生根据课文内容质疑，鼓励学生到课文中去寻找答案、写出自己的体会。学生自主学习后汇报交流，既对文章有了大致的了解，又解决了部分疑问，同时培养学生的质疑能力，让学生学会善思善问。

（三）深读课文

师：请同学们任选一个问题潜心默读，找到答案，写一写自己的体会。（学生默读）

师引导全班交流：你解决了什么问题？谁来谈谈自己的体会？

1.品味父亲的了不起

师：你从哪里体会到父亲的“了不起”？

师：阿曼达被压在废墟下，父亲的心情是怎样的？（指导朗读第三自然段第一句话）

师：是什么让这位伤心绝望的父亲转而向废墟走去？（引出句子：不论发生什么，我总会跟你在一起！——指导读“斩钉截铁的语气”）

师：一句承诺让父亲忍住悲痛，转而坚定地向废墟走去。你还从哪些部分看到父亲的了不起？

师根据学生的汇报，引出文中重点句：他挖了十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。

师：快速默读，你从这一系列数字中体会到什么？作者为什么不直接写他挖了38小时，而是用一系列数字说明？（配乐朗读指导：体会时间的漫长）

师：读句子“没人再来阻止他”。你从“再”字体会到什么？

师：快速浏览前面的课文，找一找都有哪些人阻挡过他？

师：面对所有人的阻挡，父亲的心情又是如何？

师：课文在这里并没有直接写父亲，可是通过别人的劝解，我们更能体会到父亲的执着、不放弃，这在写作中被称为侧面描写。

（配乐）引语：人们都摇着头叹息着走开了，觉得这位父亲是难以接受失去孩子的现实，精神（失常了）他是真的失常了吗？而是这位父亲心中只有一个念头——（儿子在等着我）而一切的一切，都源于一个字——爱！所以，父亲并没有听从他们的劝阻，他挖了——（十二小时、二十四小时、三十六小时……）

师：“到处是血迹”，都有哪些地方是血迹呢？（出示第一幅插图）

师：透过父亲这一形象，大家再次走进地震后的废墟中，想一想，在与儿子失去联系的三十多个小时里，父亲是怎样挺过余震的危险、寻找儿子过程中的困难？（学生回答后指导读“他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹”）（配乐）

师：这时候，他的心中一直回想曾经对儿子说过的一句话——（不论发生什么，我总会跟你在一起！）

师：正是这一句承诺，一句平时对儿子的承诺，此时此刻已经化作了什么？（父亲的爱创造了奇迹！当他挖到38小时的时候，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音）

（师生角色对读父子对话）

师：此时，父亲的心情又是如何？还有哪些地方写出了父亲的这种心情？

师：我想，这激动人心的一刻，将深深地烙在这对父子的心中，烙在所有人心中！让人们感觉到这是一位（了不起）的父亲！

师：作者是抓住父亲的什么，给我们描绘了一位了不起的父亲呢？

总结：作者正是通过动作、神态、外貌一系列的描写，让我们看到一位信守承诺的父亲形象，让我们看到了一位了不起的父亲。

【设计意图】教学以“父亲救助儿子时心情的变化”为主线，让学生默读全文，找出相关句子，多媒体出示并指导朗读“他顿时感到眼前一片漆黑”，“不论发生什么，我总会跟你在一起”，通过学生的自由读，教师范读、带读，学生感情朗读等方式，体会父亲从“绝望”到“坚持”的情感变化，提升学生的激情点。

教师让学生从一系列数据中体会时间的漫长，在齐读中感受父亲的不放弃。接着，学生找出文中描写父亲在挖掘时其他人的表现的语句，两相对比，让学生再次体会父亲的坚持。然后，在理解的基础上再朗读，启发学生想象父亲当时的样子，结合课文插图理解挖掘的艰难并配以音乐，教师范读，学生练读，此时读的情感发生变化，在读中升华对父亲的敬爱——这是一位了不起的父亲，师生通过角色朗读父子相见时的对话，体会父亲激动的心情，学生的情感体验与课文内容产生共鸣，并达到情感高潮，成为课堂学习的亮点。

2.研读儿子的“了不起”

（学生默读课文，分小组讨论;全班汇报分享）

预设：儿子的自信——“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救出大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

预设：儿子的勇敢——“不！爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕！不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

教师根据学生的回答总结：一个七岁的孩子时刻记着父亲对他的承诺，以此激励自己和同伴在绝境中克服困难，等待希望。在离开困境时，他让同伴走在“先”，自己留在后。余震中的这一“让”，可能就是生命的代价，但他没有犹豫，一般孩子能做到吗？（不能）所以，我们说阿曼达是多么——了不起！

讨论：在余震不断的废墟中，阿曼达和他的同学会遇到什么危险？他们会有些什么正常反应？

【设计意图】阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。在本环节的教学中，教师注意挖掘教材的潜在资源，力求将正确的价值观渗透于学科教学之中。由父亲在余震不断的废墟中坚持寻找儿子38个小时，联想到废墟下，阿曼达和他的小伙伴们等待的38个小时里的心理活动、语言和行为。这样教学，拓展了课内教学，使学生真正走进父与子的内心，感受他们的了不起，理解何为自信与执着，突出教学重点。同时这一过程教给学生通过对人物外貌、语言、动作等描写，侧面描绘人物内心情感的方法，提高学生运用语言的能力。

（四）总结延伸“爱”

师：父亲对儿子爱的承诺支撑自己不放弃希望，坚持在余震不断的废墟中寻找儿子，他是执着、坚定的;儿子信守父亲爱的诺言，在危难中始终保持希望、沉着自信。这对父子因为彼此爱的承诺，创造了奇迹，这是一对多么了不起的父与子呀！

（课件出示课文第二幅插图和最后一小节课文）

生齐读：这对了不起父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。（预设）

师：因为信守承诺，阿曼达父子幸福地团聚了，因为彼此有爱，这对父与子无比的幸福。在我们成长的道路上，其实也经历过各种各样大大小小的爱，点点滴滴的爱汇聚成大爱，我们都在爱中成长，将来也都能成为了不起的人。

【设计意图】教学总结延伸，牢牢把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。

五、课后作业

想象寫话：学习作者抓住细节刻画人物的方法，想象在废墟下的阿曼达和他的同学在遇到困难和危险时，他们会想些什么、说些什么、做些什么？请动笔写下来。

【设计意图】这样教学既填补了课文空白，又能巩固学生课堂上掌握的写作方法，在读中悟写，使读写有效相结合。

六、板书设计

地震中的父与子

【设计意图】板书抓住父亲“挖”的过程，体现父亲的一种坚持、执着的信念，让学生由板书感受父亲情感的变化，感悟这些变化都源于父亲对儿子的爱，父子俩因为爱而“了不起”，这一点一滴的爱最后汇聚成一个大“爱”，给学生以心灵的震撼，让爱真正进入每一个孩子的心里。