以深度学习促进学生语文核心素养的培育

罗德凤 郭滨 何丽斯

编者按：自北海市海城区政府实施“海城区2015—2017新任教师人才三年成长计划”以来，罗德凤名师工作室发挥特级教师、教研员、学科带头人及其他各层优秀教师示范、辐射、引领作用，以广西教育科学“十三五”规划课题“提升职初小学语文教师专业素养的实践研究”为引领，采用“自主学习+同伴互助+专家引领+总结反思”的研修模式，打造出“共学、导教、引研”的教师研修共同体。工作室成员开展大量主题式课例研修活动，通过执教、观课议课、撰写听课反思、评课活动，迅速地提高青年教师把握教材和掌控课堂的执教能力。本期选登的三组课例从课例研究的概况、自然状况下及新设计阶段的教学过程及对比，形成研讨反思及建议，如阅读教学应培养学生的语文学科素养、“翻转课堂”个性化学习应掌握三条原则等。在此，让我们走近罗德凤名师工作室团队，观摩其精彩课堂的思与行。

【摘要】本文以《燕子妈妈笑了》一课的教学评价为例，论述以深度学习促进学生语文核心素养的培育策略，通过对比自然状况下的教学过程与新设计阶段教学过程，反思激发学生语文学习的兴趣，养成良好的语文学习习惯，培养学生自我评价的能力，提升学生的语文学科素养。

【关键词】深度学习 教学评价 核心素养 《燕子妈妈笑了》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）2A-0031-05

当前，我国基础教育已进入了核心素养时代，越来越多的教育工作者意识到，深度学习能促进学科核心素养的落地。深度学习是课堂教学的真学习、真评价。再者，教师的职业素养要求其尊重学生的多元和个性化发展，而不是用一把尺子去衡量所有学生。然而，长期以来受传统观念的影响，教师在教学过程中对学生言行的评价大多局限于简单的“好”或“差”、“对”或“错”，至于评价本身是否恰当并不去细想。教师的评价变成了一道“圣旨”，学生也失去了主见、失去了自我，回答问题时拼命地迎合老师，个性化难以实现。造成这种现象的主要原因，是教师过分强调对学生的外部评价，而淡化学生的自我评价，忽略学生的主体地位及能动性的培养，故很难发展学生的独立思维、创造性思维及批判性思维，不利于小学生语文核心素养的培养。基于此，笔者通过研究、设计深度的语文阅读教学，把评价的权利还给学生，加强学生对自我评价能力的训练，让学生在学习过程中形成自我评价意识，最终帮助学生成为独立的终身学习者。

一、课例研究的概况

（一）课例研究的基本过程

研修小组以语文S版教材一年级下册《燕子妈妈笑了》课例为载体，以深度学习开发、培养学生评价能力为目的进行课堂教学及听评课，让自主学习这一核心素养在课堂教学中落地，将教学提升到观察、了解教师已有经验和教学行为的研究层面。以研修小组合作为平台，分阶段进行课例研究：一是自然状况阶段，观察、了解教师的已有经验和教学行为;二是新设计阶段，关注学习新理念后的教学;三是总结反思阶段，形成研修报告。

（二）教材简析

《燕子妈妈笑了》这篇课文语言通俗、充满童稚，通过燕子妈妈和小燕子的三次对话，生动形象地描绘出一只从学习“认真”到终于学会“认真”的可爱小燕子形象。课文还从大小、颜色、外形三个方面介绍冬瓜与茄子的区别，向读者展示了小燕子通过仔细观察，不断取得进步的形象，进而激发学生向小燕子学习，做一个爱动脑筋、做事認真的好孩子。同时，课文渗透了对比观察的方法，采用相似结构的段式反复出现的方法组织语言，有利于学生理解和感受句式。课文以对话描写为主，是学生体会人物感情、朗读学习不同人物说话语气的好素材。

1.对知识点的解读

识字、写字是第一学段的教学重点。《燕子妈妈笑了》这篇课文要求会认生字12个，会写6个，重点指导书写“瓜、细”两个字。本地区（方言区）学生在拼读生字时容易把“ou”和“uo”混淆起来，因此，教师在教学本课生字时，要特别注意“错”字的读音，注意读准平舌音和翘舌音：错、认、真、次。在要求会写的6个生字中，比较难写的字有“认、真、瓜、细、皮、次”，比较难理解的是“认真、细、躺、刺”等字词。

这是一篇童话故事，把燕子妈妈和小燕子当作人来写，通过人物的对话描写，把人物的情感充分展现出来。课文三次观察燕子、燕子妈妈的语言、表情，从中可知小燕子让妈妈越来越满意，小燕子也一次比一次高兴，因为它一次比一次更认真，终于看清楚冬瓜和茄子在大小、颜色、外表细部特点三个方面的区别。所以它每次回来时说话的语气是不相同的，第一次用句号，第二次用感叹号，第三次用“我发现……呢”来表明心里非常高兴。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一学段“阅读教学”目标做了这样的要求：“认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”课文中的三次对话就很好地使用句号、问号、感叹号，是落实年段教学目标的良好载体。课后思考题“燕子妈妈为什么高兴地笑了”是对第八自然段这一总结句进行分析，实际上也是对整篇课文中心意思的理解。因为小燕子观察事物一次比一次更认真，它终于看清了冬瓜和茄子的大小、颜色、外表细部特点三个方面的区别。课文从头到尾没有一句话写燕子妈妈告诉小燕子如何做到“认真”观察，可是从燕子妈妈让小燕子到菜园里三次可知，大小和色彩是一眼就能看出来的，只有认真观察才能看到细毛和小刺。小燕子自始至终兴致勃勃地观察，这是“认真”的先决条件。因此，教师在教学时应采用多种读书形式，让学生在读中感悟、读中理解，通过自读、同桌交流、抓住本单元的主题，让学生比一比谁读书最认真，并结合课后思考题的回答，引导学生回顾总结小燕子三次观察的过程与结果，懂得燕子妈妈高兴的原因。

本单元的金钥匙“写字前先看看，想想这个字怎样写才好看”，旨在培养学生学会揣摩字形的意识和习惯，在写字教学中应少定则、少讲解，给学生充分时间揣摩、再揣摩，可以结合《语文天地》中“描一描、写一写”教学“真”字，如采用“爪—瓜”进行对比，引导学生反复练习、比较、揣摩，从而培养学生认真学习的习惯。

2.对目标的解读

根据年段目标、本课内容及学情，确定如下教学目标：

（1）正确、流利地朗读课文，分角色朗读。

（2）理解课文内容，明白为什么“燕子妈妈满意地笑了”，讲一讲这个故事。

（3）激发学生观察身边事物的兴趣，学习对比观察的方法。

3.教学重点、难点：理解课文内容，明白为什么“燕子妈妈满意地笑了”，讲一讲这个故事;激发学生对身边事物的观察兴趣，学习对比观察的方法。

二、自然状况下的教学过程

（一）教案设计

1.图片导入，复习生字

师：昨天，我们认识了一位新朋友，今天它也来到我们的课堂上。瞧，它飞来了。（课件出示小燕子飞的动画）小燕子还请来了生字宝宝，谁能做小老师带领同学们认读。

（生认读生字、认读词语）

师：今天我们跟随小燕子再次走进课文《燕子妈妈笑了》。我们一起读课题（齐读课题）。

师：燕子妈妈让小燕子到菜园里干什么呢？请小朋友一边读，一边找答案。

指名读燕子妈妈的话（温柔亲切的语气）;指名貼图（冬瓜和茄子图）。指导看课文插图，理解“躺”和“挂”。

师：你还知道什么水果是躺在地上的，什么水果是挂着的？小燕子一共去了几次菜园？（三次）

2.理解课文

（1）第一次发现。

师：小燕子第一次去菜园发现了什么呢？

（指名读第2、3自然段，其他同学边听边想：小燕发现了什么？指名回答。板书：大、小）

师：小燕子对妈妈说了什么呢？（出示句子，指导读出高兴的语气）

配动作读。（一个大一个小，你能用动作表示出来吗？加上动作读一读）

师：小燕子第一次去菜园就发现冬瓜和茄子大小不一样，燕子妈妈让它再去看看还有什么不一样。小燕子第二次会有什么发现呢？

（2）第二次发现。

（自由读第4自然段。指句回答。板书：青、紫）

师：小燕子和妈妈之间又说些了什么呢？请在第4自然段里找一找，用你喜欢的符号画出来。

（指名分角色读小燕子和燕子妈妈的话。学生互评，男女生分角色读）

师：小朋友们，这次小燕子发现了冬瓜和茄子的颜色不一样。燕子妈妈让小燕子再仔细地看看，它们还有什么不一样。听话的小燕子又一次飞到菜园里，它认真地看呀，仔细地找呀，终于有了新发现，小燕发现了什么？请你们在第5自然段里找一找。

（3）第三次发现。

（指名回答，板书：细毛、小刺。出示句子，指导读。

师：这么小的区别小燕子都发现了，它高兴地叫了起来，此时小燕子心情怎样？

（师范读、生齐读）

师：真是一只高兴的小燕子，老师也想读一读。

师：妈妈听了小燕子的话有什么表情？

（指名回答）

小组讨论：燕子妈妈为什么会满意地笑了？（结合板书讲：小燕子观察事物很仔细，一次比一次有进步，所以小燕子妈妈满意地笑了）

师：这篇课文非常有趣，老师想和大家一起来读课文，好吗？

（师生分角色合作读课文。师读叙述部分，男生读小燕子的话，女生读燕子妈妈的话）

（4）拓展、观察冬瓜和茄子实物。

师：前几天燕子妈妈邀请我到它的菜园里去做客呢！我还拍了照片呢（出示图），临走时，燕子妈妈让我给小朋友们带回些礼物。大家看，（师拿出冬瓜和茄子实物，分到各个小组）燕子妈妈也要考考大家，除了小燕子发现冬瓜和茄子有三个不同地方之外，你还有什么不一样的发现？下面请小组长到老师这里领礼物吧。

①小组内观察讨论。

②按句式说话：我发现冬瓜    ，茄子     。（冬肉白，茄肉有点黄;冬瓜花是黄的，茄子花是紫的）

小结：刚才小朋友们观察得很认真，就像小燕子一次比一次有进步。

3.总结

师：通过本节课的学习，你有什么收获呢？（冬瓜和茄子有什么不同，学会仔细观察）我们要像小燕子学习，做仔细观察的小朋友。老师送给你们一些观察的好方法，不仅可以用眼睛看，可以用手摸，也可以用耳朵听，还可以用嘴巴来尝，相信只要你们仔细观察，一定会有意想不到的发现。

（二）教后反思与讨论

1.自我反思

课堂评价从某种程度上来说是一门艺术，要求评价对象、评价内容、评价主体多元化。由于孩子经验不足，教师可以帮助孩子转换角色进行自我评价，通过换位思考进行客观的自我评价，认识到自己的缺点并积极改正，从而提高孩子的自我评价能力。

在课堂上，学生大多能正确回答教师的问题，但学习热情不高，有些学生在与别人合作交流的过程中，可以认识到自己的弱点和不足，但下次还是毫无改进。比如学生在说话时声音较小，原因何在？其实就是自我评价的主动性不足所致。之所以难以改正，是因为没有得到主体主动、及时的评价。学生的自我评价其本质是主动自我关注，本节课的缺失之处是没有很好地引导学生自我关注，失去了主动性，自我评价就失去根本的意义。

2.课后讨论

合作伙伴倾听执教者的课后反思，感到教学理念与教学方法、教学行为存在差距：课堂上教师的问题缺乏吸引力，习惯于自己提出问题，学生解答或教师代学生解答的教学模式，忽视学生的主体性，导致教师问题的无效。表面上学生在思考问题，实际却被“教师牵着鼻子走”，学生知其然而不知其所以然，造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。为提问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者问题过多，学生产生“问题厌倦症”，实质上师生之间没有真正意义上的对话，谈不上深度学习。

（师读旁白，女生读燕子妈妈的话，男生读小燕子的话）

师：读了课文，你有什么收获？

师：是呀，小燕子在观察的时候一次比一次认真，一次比一次有进步，因为小燕子懂得了更加细致的观察，会有与众不同的发现。

（四）扩展延伸

出示实物：黄瓜和西红柿。

师：现在老师来考考大家，能不能像小燕子那样观察它们有什么不同？

1.黄瓜是长的，西红柿是圆的。

2.黄瓜是青的，西红柿是红的。

3.用手摸摸：青瓜皮上有小刺，西红柿的表面很光滑。

师：观察发现真有趣，只要做生活中的有心人，相信你们会有更多意想不到的发现。

（五）复述故事

师：学习了课文，谁能用自己的话说说这个故事。

1.根据提示讲故事：

2.讲故事难度升级：

（出示课文插图，学生看图讲故事）

师：这些同学真厉害，老师真是佩服极了！能把课文变成自己的语言，是多么了不起的本领呀！回去把这个故事和家人一起分享吧！

四、两次课堂教学的比较与反思

第一次教学由于准备不充分，整节课比较混乱，教学目标也不够明确。教学中，教师习惯自己提出问题，学生解答或教师代学生解答的教学模式。学生的学习状态并没有因此发生根本转变，依旧处于被动状态。课堂只是少数学生尽情表现的舞台，大多数学生没有积极参与到课堂学习中来，甘心当观众或听众，更有一部分学生其精神状态游离于课堂之外，任教师启发来点拨去，他自一言不发;任教师激情澎湃，他自岿然不动。

第二次教学“深度学习，离不开教师对教材的深度解读”。教者再次对文本进行认真解读，梳理知识点，重新设计学习活动。此次教学通过创设情境导入新课，以游戏的形式复习生字词;在初读课文时，由“躺在，挂在”这两个词语引出课文的第一自然段，并通过简笔画和课文内容充分理解这两个词语的含义;以“小燕子一共幾次飞去菜园？有什么发现”这个统领全课的问题切入，理解课文内容，落实词语理解、朗读训练、故事复述。教学中，教师有意识地为学生创设更多的评价机会，以激发学生主动参与学习，培养学生的评价习惯，引导学生用正确的方法鉴别自己或别人的思维及练习。评价过程使学生再现所学知识，拾遗补缺，减少学生练习时的错误，切实提高教学效率，调动学生学习的积极性和主动性。

五、合作伙伴研讨建议：阅读教学应培养学生的语文学科素养

（一）激发学生学习语文的兴趣，开发深度学习

有兴趣才有求知的欲望，才有可能培养他们的才气和灵性。“兴趣”是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学习兴趣是语文教学的最高境界，也是深度学习的源泉。在第二次教学中，教师不失时机地点燃学生的兴趣之火，不断设计具有挑战性的学习任务，使学生全身心积极参与、体验成功，获得发展。

（二）促进学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础

教育家叶圣陶先生说过，语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是具备语文素养的一种体现。其实，良好的习惯无非就是字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作文要认认真真地做。就拿写字来说，教学生写好汉字，是汉语言学习的重要任务。语文学习讲究咬文嚼字，学科本身就具有工具性的一面。学生进行语文学习的首要问题是学好语言文字，如果语言文字没有掌握好，就无法与人沟通交流，无法准确地表情达意。教师要以课文为依托，教学生字新词，随文讲解词语，这就是好的学习习惯。因此，在第二次教学中，执教者将“阅读、思考、表达”的语文能力训练贯穿始终。

（三）加强学生自我评价能力的训练和培养，激发学生自我发展和自我完善

新课标强调，教师应在尊重学生的主体性，体现学生个性化学习的基础上实现多元化评价，要求评价对象多元化、评价内容多元化、评价主体多元化。第二次教学实践很好地体现了评价主体的多元化，有教师评价、学生自评、同学之间互评等形式，这样的评价比较全面，而学生的自我评价尤为重要，客观公正的评价会促进学生的身心发展，提高行为养成的效率，加快技能习得速度，提高知识掌握水平。

因此，要让学习真实发生，应着重培养学生自我评价的能力，在培养学生学习成就感、自信心、自我认识能力和自我反省意识中，使孩子的个性得到张扬，促进学生的知、情、意、行的综合发展，从而促进学生语文核心素养的提升。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“提升职初小学语文教师专业素养的实践研究——以海城区语文名师工作室为例（课题编号：2017C108）”的研究成果，结题号：2018-444。

作者简介：

罗德凤（1971— ），女，广西合浦人，大学本科学历，高级教师，从教30年，先后获全国优秀教师、广西特级教师、自治区优秀教师及优秀德育教师等荣誉称号，被聘为广西小学语文学科中心组成员、“国培、区培计划”项目授课专家。研究方向：小学语文教学研究。

郭滨（1973— ），女，广西北海人，大学本科学历，一级教师，海城区“名师领跑工程”成员，曾获广西优质课比赛一等奖，研究方向：小学语文教学研究。

何丽斯（1990— ），女，广西北海人，大学专科学历，二级教师，曾获北海市海城区信息技术与学科深度融合赛课一等奖。研究方向：小学语文教学研究。

（责编 杨 春）