在阅读教学中引导学生猜想

【摘要】本文论述猜想对于学生阅读的重要作用，提出从文章课题、文本留白、重点词句、心理活动、课文结尾等方面鼓励学生大胆猜想的教学建议，以丰富学生的认知，提升学生的质疑能力。

【关键词】部编教材 小学语文 猜想 阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0103-02

著名科学家牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”“猜”是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。“猜想阅读”不仅是一种思维过程，而且也是一种有滋有味的阅读体验过程。猜想阅读不是毫无根据的胡思乱想，也不是望文生义，而是根据阅读内容做出的合理推测与想象;不仅是一种有根有据的思维方式，而且是一种重要的阅读方法。在小学语文阅读教学中，鼓励学生猜想阅读，符合学生喜欢想象、幻想、好奇多思的天性，有助于激发学生的阅读兴趣。那么，怎样才能把猜想与阅读有机地结合起来呢？

一、猜课题

在阅读教学中，课题就好比是文章的眼睛，往往是作者对文章内容的浓缩与提炼。这些题目或是文中主要人物的体现，或是故事梗概的呈现，又或是对文本内容的高度概括。因此，从课题入手引领学生质疑题目，展开猜想，不仅可以促进学生理解文本内容，还有助于提升思维能力。

如在教学部编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，在板书课题之后，教师鼓励学生就课题展开猜想：青蛙为什么要卖泥塘？它的泥塘怎么了？都有谁想买它的泥塘？它的泥塘最后卖了吗？在学生猜想的基础上，让学生再读课文，以验证自己的猜想是否符合课文。再如，在教学三年级上册《总也倒不了的老屋》一课中，教师也可以让学生就课题展开猜想：这个老屋多大了？为什么不会倒？它是用什么材料做的？它是被施了魔法吗？这个就课题猜想的过程其实也是一个质疑的过程。在学生猜想的基础上，教师再让学生带着问题读课文，以验证自己的猜想正确与否。这样教学，有助于激发学生的阅读期待，起到显著的教学效果。

由此可见，在阅读教学中，就课题鼓励学生猜想，不仅有助于培养学生的质疑意识，而且符合学生接受认知事物的习惯与心理。顺着这种阅读趋势，学生再读课文时，心中已经有了自己的初步认知与感受，有助于后续阅读的进行。

二、猜留白

文字是构成语言的基本单位。在一些语文教材中，有些课文中会有留白，它们在文章中具有极高的价值。这些留白或者是融入了作者的情感，或者是对文本意蕴处的“欲言又止”，在教学时，就这些留白引领学生猜想，不仅可以丰盈文本表达，还可以使学生的想象力得到有效培养。

如在教学部编版语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》时，课文的第六自然段中有这样一句话：这是一块印着落叶图案的，闪闪发光的地毯，从脚下铺到很远很远的地方，一直铺到路的尽头……这是一个明显的留白，教学时，教师可以引领学生就这个留白处展开猜想，猜想这块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯还会铺向哪里。在教师的启发下，有学生猜想它们会铺到学校的门口，有学生猜想它们会铺到田间的地头，有学生猜想它们会铺到自己的家门口……在猜想中，教师再让学生说说此时此刻自己想说些什么。这样教学，不仅拓展了学生的想象空间，而且发展了学生的语言表达能力。

由此可见，在课文的留白处，通过问题的提出鼓励学生猜想，能使学生深入思考，尽快领会文本内涵，真正读出文本“意已到，言未至”的意蕴情感，把薄书读厚。

三、猜词句

字词句是组成文章的基本单位，也是表达作品情感的重要载体。有些关键词句在句子中有着重要作用，在教学时，教师可以从这些重点词句入手，鼓励学生猜想，以帮助学生理解文本中的情感，深刻解读文本内容。

如教学部编版语文三年级上册《秋天的雨》的第二自然段时，为了帮助学生更好地了解一下“五彩缤纷”一词的意思，筆者这样引导学生：从哪个词语可以看出秋天的雨的美丽？（生：五彩缤纷）那么请你猜想一下“五彩缤纷”会是什么颜色？在教师的启发下，有学生猜想“五彩缤纷”是许多种颜色，什么颜色都有;有学生猜想“五彩缤纷”不光指颜色多，还指这些颜色组成的事物非常漂亮……在学生猜想的基础上，教师鼓励学生再从文本中寻找答案，对比自己的猜想是不是与文本中的一样。这样教学，学生能够结合上下文理解词语。

在阅读教学中，鼓励学生猜想词语的意思，一方面可以使学生的主观能动性得到充分发挥;另一方面，则可以使学生的阅读充满创造的色彩，闪现出智慧的火花。当猜想结果得到证实的时候，学生的学习成就感就会油然而生。

四、猜心理活动

在语文教材中，一些作品常常通过语言来塑造人物形象，教学时，教师就文本中的关键语言引领学生展开猜想，可以帮助学生更好的洞悉角色人物形象的特点，揣摩出人物形象的内心活动。

如在教学部编版语文二年级上册《寒号鸟》时，文中写了几次喜鹊与寒号鸟的对话，其中描写寒号鸟的主要有这样几句话：“傻喜鹊，不要吵，太阳高照，正好睡觉。”“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”“傻喜鹊，别啰唆。天气暖和，得过且过。”在教学时，教师可以让学生结合上下文把寒号鸟的话多读几遍，猜一猜寒号鸟在说这些话的时候心里会想些什么，从而促使学生猜想：当喜鹊让寒号鸟做窝的时候，它心里很不耐烦，不想听，嫌寒号鸟打扰了它睡觉;当寒号鸟夜里感到冷的时候心里会想：喜鹊说的对，我听它的，天亮就垒窝，可是天亮以后，它心里想不着急，不着急，还有的是时间……就这样，从文中人物的语言入手，猜想人物的内心活动，学生对寒号鸟的特征就解读得更加准确、透彻，对动物形象的特点有了更进一步的了解与认识。

五、猜结果

有许多课文的结尾处往往与文本的主旨有着密切的关系，教师可以鼓励学生大胆想象，就这些课文的结尾之处进行猜想，发表自己的看法，以促进学生理解文本主旨。

如部编版语文二年级上册《我要的是葫芦》一文主要讲了葫芦主人的葫芦藤上有了蚜虫，他没有听从邻居的劝告，没有及时救治，结果小葫芦慢慢地变黄了，一个个都掉落了。在教学时，笔者让学生就这个结尾进行猜想：如果来年葫芦主人再种葫芦的话，他能收到葫芦吗？为什么？有学生认为葫芦主人吸取了今年的教训，来年肯定能收到葫芦;有学生认为“江山易改，秉性难移，来年即使他种了葫芦，也收不到葫芦，因为他不听别人的劝告，即使不是叶子上出现了蚜虫，也可能出现其他问题，他肯定还是自以为是，结果仍然收不到葫芦”，等等。在猜想中，学生既对文本内容有了深入的理解，也发现了文本的主旨。

猜想作为一种有效的阅读方法，应该受到教师的重视，并想方设法激发学生猜想的兴趣，以及通过各种途径培养学生的想象能力、表达能力等，从而既达到深化学生理解文本的目的，又促进学生阅读素养的提升。

作者简介：钟劲（1977— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）