体育教育专业速度滑冰课程考核改革研究

2020-04-20佟胜志冯其斌张立波刘涛

黑龙江生态工程职业学院学报 2020年2期

佟胜志冯其斌张立波刘涛

(绥化学院体育学院，黑龙江绥化 152000)

速度滑冰作为一项传统的冰雪竞技项目之一[1]，在我国部分院校开设速度滑冰教学课程已经有很长时间, 对我国速度滑冰事业发展作出了重要贡献[2]，但在教学过程中也存在一些问题，特别是以往传统的速度滑冰课程考核方式，无法适应当前高校速度滑冰教学的需要, 亟需找出一套新的考核方案。

在高校体育教育专业速度滑冰课程考核中，基本都采用成绩达标形式进行考核，这种定量的考试形式，不能全面反映出学生真实水平，给学生带来很大的心理负担，对速度滑冰课也产生厌学情绪，这样不符合体育教育专业创新型人才培养目标, 必须改变这种唯数值论的考试形式, 注重培养学生学习兴趣和综合能力，进而提出定量和定性相结合的新的考核方案, 为今后高校的速度滑冰考核提供依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取绥化学院体育学院体育教育专业有速度滑冰基础的2018级1班和2班作为研究对象：1班为实验班, 2班为对照班；每班30人, 24男6女。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以“速度滑冰”“速度滑冰教学”“速度滑冰技术”“速度滑冰训练”等为关键词，通过中国知网进行检索，并进行归纳梳理。

1.2.2 访谈法

访谈黑龙江省速滑队教练员、各高校速滑教师及有关的专家学者，共同制定新的速度滑冰考核内容：学习兴趣、运动技术、滑跑速度。

1.2.3 实验法

实验采用双盲教学考核实验设计。在实验前, 课题组设计出两套不同的教学考核方法 (传统速度滑冰课教学考核方案与新的速度滑冰教学考核方案)。实验班和对照班采用相同的教学进度与课时安排, 两个班上课期间在同一个时间段，但不在同一天(排除相互影响)；将绥化学院滑冰场和轮滑场作为上课地点，由同一教师采用对比实验分别进行教学考核。实验时间：2019年9月—2020年1月，共计18周72学时。实验前为确保实验对象速度滑冰成绩无差异，采用旧的考核方案以单一滑跑1 000 m计时的考试形式，即滑跑计时成绩所对应的分数为最终考试成绩(见表1)。

表1实验前实验班与对照班速度滑冰1000m成绩对比分析

指标班级样本量均值±标准差P1 000m(s)实验班(男)24135.15±5.82对照班(男)24136.24±4.54实验班(女)6145.15±6.82对照班(女)6144.24±7.540.7230.723

注：P<0.05表示差异具有显著性，P<0.01表示差异具有极显著性。

从表1可知，实验前实验班和对照班速度滑冰成绩对比的P值均大于0.05，且数值非常大，具有无显著差异特点，说明实验开始前，实验班和对照班学生的速度滑冰考试成绩无差异，符合实验要求。

表2实验前实验班与对照班学习兴趣对比分析

经过对学生学习兴趣的调查, 实验班和对照班对速度滑冰课感兴趣及以上的学生分别为20人、21人, 占到各自班级的2/3；在不感兴趣方面的学生上, 实验班比对照班多1人，占到各自班级的1/3，所以说两个班在学习兴趣方面没有较大差异，可进一步开展实验研究。

1.2.4 数理统计法

运用SPSS22.0和Excel软件对所得数据归纳、对比和分析，找出它们之间的差异。

1.3 新考核方案的确定

高校体育教育专业培养目标是人才教育工作的核心，是一切教育活动的出发点和归宿，现行培养目标包括两个方面：一是培养德、智、体、美等全面发展的高素质体育人才，二是培养具有综合职业能力和创新型能力体育人才。新的考核方案必须和培养目标的指导思想相一致，具有人性化和科学化，公平、公正、可操作性强，不仅考核运动成绩，也要加强对学生的综合素质培养,依此为基础设计体育教育专业速度滑冰新考核方案(见表3)。新考核方案，考试成绩占比为：学生的学习态度占20%，速度滑冰成绩占80%。

表3速度滑冰新的考核方案

1.3.1 学习态度成绩的判定

学习态度是指学生主动学习的注意力、情绪状况和意志状态等方面表现[4]。具体表现为对待速度滑冰课学习的态度、对待学习材料知识的态度以及对待同学、教师及学校的态度等。教师根据每位学生上课出勤(总分10分，因公1次不扣分；迟到、早退、因病、因事1次扣1分；旷课1次扣3分)，在课堂上学习训练的努力程度和学习提高幅度(总分10分，优秀(10—9分)；合格(8—6分)；不合格(5—0分), 综合以上两个方面，最终给出每位学生的学习态度成绩。

1.3.2 速度滑冰成绩的判定

速度滑冰成绩包括运动技术和滑跑速度。运动技术又称“动作技能”。指人体运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力[5]。教师在上课时要强调学生让其注意动作技术滑行,标准动作能让学生感受到速度滑冰的美感, 提高对其兴趣并激发学习动力,同时正确的运动技术也能够使得学生滑出达标的速度。滑跑速度是指在速度滑冰中运动员滑行跑动速度，其包括起跑速度、途中滑行速度和冲刺速度[6]。提高滑跑速度需要合理的滑跑姿势、协调的弯道滑跑动作和正确的进、出弯道技术三个方面的技术支持[7]，教师在教学时使学生掌控正确速滑技术，并在此基础上提高滑跑速度，使其取得好的成绩并获得成就感。由此可见，优秀的速度滑冰成绩是由正确熟练的速滑技术和高速滑跑速度的统一，所以在新的考核方案中对速度滑冰成绩采用定量的评价标准。

2 结果与分析

2.1 实验后实验班和对照班速度滑冰成绩对比分析

表4实验后实验班与对照班速度滑冰1000m成绩对比分析

指标班级样本量均值±标准差P1 000m(s)实验班(男)24111.32±4.62对照班(男)24120.77±4.88实验班(女)6121.64±3.56对照班(女)6134.24±2.210.0030.009

注：P<0.05表示差异具有显著性，P<0.01表示差异具有极显著性。

通过表4和表1可以看出,两个班级通过18周72学时学习训练,实验班运用重新构建的速度滑冰考核方案,对照班仍运用旧的速度滑冰考核方案。结果表明：实验后实验班与对照班男女生的速度滑冰成绩在原来基础上都有大幅度提高, 但实验班与对照班男、女生的速度滑冰成绩相比较都具有极显著性差异 (P<0.01)，表明掌握正确速度滑冰技术，可以使滑跑成绩得到显著提高，滑跑成绩的提高反过来会促使正确技术动作的熟练度得到提高。对运动技术掌握和滑跑速度采用定性和定量结合评价标准，说明新考核方案能促进学生速度滑冰成绩得到非常显著提高。

2.2 实验后实验班和对照班学习兴趣对比分析

表5实验后实验班和对照班学习兴趣对比分析

结合表2和表5可见,实验前学习兴趣情况基本一致的两个班级,在实验后发生明显变化。实验班中的30名学生全部对学习速度滑冰非常喜欢或喜欢, 没有人不喜欢。对照班中学生对学习速度滑冰非常喜欢或者喜欢都减少1人，不喜欢相应增加2人，几乎占到班级总人数的2/5。所以说新考核方案明显地提高了实验班的学习兴趣, 传统速度滑冰课教学考核方案对学生学习兴趣则产生不利影响。

2.3 实验后实验班和对照班考试成绩对比分析

表6实验后实验班和对照班考试成绩对比分析

由表6可知，经检验实验班和对照班考试成绩均符合正态分布且有效。在考试成绩100—90分数段中，实验班明显好于对照班；在考试成绩89—60分数段中，实验班和对照班相持平；在考试成绩59—0分数段中，实验班为0，而对照班占16%。以上说明采用新的考核方案和旧的考核方案相比，学生考试成绩中优秀率有大幅度的提高，良好和合格率基本保持不变，没有不合格学生，考试成绩得到提高。