师范生心理韧性对学习投入的影响:职业认同的中介作用

王黎华

(上饶幼儿师范高等专科学校 小教一系，江西 上饶 334000)

学习投入是学生在学习活动中表现出来的对学习的一种持续的、充满积极情感的状态，是直接影响学生学业发展的核心因素[1]。学习投入是学生学业成就的重要预测性指标，也是学校教育教学质量和学生发展状况的重要评价性指标[2]。作为准教师的师范生来说，他们的学习投入水平对自身素养的提高以及未来教师专业的发展有着重要的影响。

心理韧性是个体面对生活逆境、创伤、威胁或其他生活重大压力时的良好适应能力及从重大生活压力中尽快恢复的心理反弹力，也叫心理弹性[3]。研究表明，中学生心理韧性能正向预测学习投入水平[4]。教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受[5]。研究表明，师范大学生教师职业认同能够有效预测学习投入[6-7]。此外，心理韧性是影响学生职业认同感的重要因素[8]。因此我们推测心理韧性、职业认同和学习投入之间是显著相关的，并且心理韧性会通过职业认同来影响师范生的学习投入。这不仅可以丰富学习心理学的研究内容，也会为研究提高师范生的学习投入水平提供实证依据。本研究通过建模的方式进行分析，探索师范生职业认同在心理韧性和学习投入之间的中介效应。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用分层抽样的方式，对江西某师范院校的师范生进行问卷调查。共发放879份问卷，回收有效问卷847份，有效回收率96.4%。样本年龄在17—22岁，其中男生107人，女生740人；一年级202人，二年级208人，三年级212人，四年级225人。

1.2 研究工具

1.2.1 师范生职业认同量表

采用王鑫强，曾丽红，张大均等人编制的量表[9]，包括职业意愿、职业意志、职业价值和职业效能4个维度共12个项目。量表采用5级评分，得分越高，表明个体的职业认同水平也越高。在本研究中，量表的内部一致性系数为0.83。

1.2.2 青少年心理韧性量表

采用胡月琴等人编制的量表[10]，包括个人力(又包括目标专注、情绪控制、积极认知)和支持力(包括家庭支持和人际协助)二个因子共27个项目。量表采用5级评分。在本研究中，量表的内部一致性系数为0.85。

1.2.3 学习投入量表(中文版)

采用方来坛等人根据Schaufeli等人编制的学习投入量表中文版[11]。量表共含活力、奉献和专注3个维度17个项目。采用7级计分，从1“从来没有”—7“总是/每天”。本研究中总量表的内部一致性信度为0.94。

1.3 统计分析

应用SPSS23.0对数据进行信度分析、相关分析和回归分析，采用AMOS21.0软件进行建模，分析职业认同在心理韧性与学习投入间的中介作用。

2 结果

2.1 职业认同、心理韧性与学习投入之间的相关分析

相关分析结果表明，师范生职业认同各维度与心理韧性各维度呈正相关(r值在0.18—0.43，P值均<0.01)，与学习投入呈正相关(r值在0.14—0.38，P值均<0.01)；心理韧性两个因子与学习投入呈正相关(r值在0.21—0.48，P值均<0.01)，见表1。

表1师范生职业认同、心理韧性及学习投入各维度的相关分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01。

2.2 职业认同的中介效应分析

以学习投入为因变量，以心理韧性为自变量进行回归分析，结果发现：心理韧性对学习投入有显著的预测作用(β=0.427，t=7.804，P<0．01)；职业认同对学习投入的预测有统计学意义(β=0.364，t=8.490，P<0．01)。

根据温忠麟和叶宝娟提出的中介效应检验方法，本研究采用 AMOS 对心理韧性、职业认同和学习投入之间的关系进行结构方程模型分析[12]。以心理韧性为自变量，职业认同为中介变量，学习投入为因变量，建立中介效应模型。结果显示：χ2/df=3.097,RMSEA=0.050,GIF=0.981,NFI=0.976,TLI=0.975,IFI=0.983,CFI=0.983,模型拟合良好，详见图1。

图1 师范生职业认同在心理韧性与学习投入间的中介作用

设置Bootstrap次数为5 000，采用偏差校正的非参数百分位bootstrap法估计具体中介效应的显著性[13],若心理韧性→职业认同→学历投入这条路径中 95% 置信区间不包括零，则认为效应显著[14]。结果发现：总体中介效应的95%置信区间不包含0(0.040,0.195)，表明职业认同在心理韧性与学习投入中存在显著的中介效应，中介效应的大小为0.116，中介效应占总效应的20.5%。

3 讨论

研究结果显示：师范生心理韧性与学习投入呈正相关，心理韧性可以正向预测师范生的学习投入，即心理韧性强的师范生学习投入水平也比较高。这可能是因为学习投入是反映学生在认知、情感及行为等方面对学习积极主动的调控，活力与专注成分就体现了抗压耐挫、排除干扰、坚持不懈的意志品格[1]，而心理韧性作为一种积极心理特质，能够调动个体的保护性资源，帮助个体在不利情境下进行良好应对，保持积极的情绪状态[15]，因而对师范生的学习投入具有积极的促进作用。李永占研究也表明，心理韧性是影响青少年学习投入的重要内部机制[16]。学生在学习过程中难免会遇到困难和挑战，而要维持积极的学习状态就需要良好的心理韧性，因为心理韧性强的学生在比较高的压力状态下不容易受到不利因素的负面影响和干扰，更可能灵活调整自己的学习策略和方法，积极主动投入学习。

本研究的中介效应检验发现，职业认同在师范生的心理韧性和学习投入之间起部分中介作用。这表明，心理韧性主要通过两个路径对学习投入产生影响: 一是直接效应，二是通过职业认同这一中介变量来间接影响。从具体的效应值来看，在上述两个路径中心理韧性对学习投入的直接效应更大，这意味着学习投入主要受心理韧性的直接影响；同时，心理韧性对师范生的职业认同也有很大的预测作用。以前也有研究表明心理韧性能显著正向预测职业认同[17-18]，这说明心理弹性高的个体更容易产生对职业的正面感知和积极的评价，从而维持比较高的职业认同。而较高的职业认同能提高学生的学习投入水平。王阳研究表明，教师职业认同会促使免费师范生更多的学习投入[19]。因为职业认同是个体对职业的一种认知和评价，当学习者具有明确职业目标定向的情况下，职业认同就可能会对其学习过程产生重要的影响[20]，学生的学习也会更加投入。因此在将来的师范院校的教育教学过程中，既要对师范生进行心理韧性的训练，培养师范生的积极情绪，同时还要强化师范生对将来从事的教师工作的职业定位，从而促进师范生对其专业的学习投入，为将来的发展打下扎实的基础。

4 结论

本研究以某师范院校的师范生为研究对象，目的是为了探究师范生的心理韧性、职业认同与学习投入三者之间的关系。结果表明：师范生的心理韧性和职业认同可以较好预测他们的学习投入，职业认同在师范生的心理韧性与学习投入之间起到部分中介作用。因此师范院校应该适当采取干预措施，增强师范生的职业认同感和心理韧性水平，进而提高师范生的学习投入水平，促进教育教学质量的提高。

由于心理韧性和学习投入的关系比较复杂，对于它们之间的关系研究，需要合理利用其他的变量进行考虑，因此我们还需要结合其他因素进行深入研究，将多种变量进行整合。另外本研究的样本比较单一，因此今后要扩大样本的收集范围，增加取样调查的代表性，可以对其他大学生群体进行比较研究,拓展研究结果的适用范围。