《JF日语教育标准》：日语教育变革的风向标

尹 红

(鹤岗师范高等专科学校 外语系,黑龙江 鹤岗 154100)

我国目前的日语教育发展态势良好，形成了比较系统的教学模式，为国家培养了大批的日语人才。但是过去几十年，我国的日语教育体系偏重语法词汇等基础知识的传授，忽视了语言跨文化交际能力的培养，导致培养的日语人才普遍基础知识过硬，但是实际运用语言的能力不足。2010年，日本国际交流基金会基于“日语促进彼此的理解”这一理念，参照欧盟提出的《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》，制定了一套适用于全球背景下的《JF日语教育标准》。该标准以语言的运用和跨文化理解为目标设定，形成了针对全球日语学习者的一套日语教育的基本标准。《JF日语教育标准》的出台，成为了我国日语教育变革的风向标，掀起了我国日语教育教学改革的热潮。

1 《JF日语教育标准》的内涵

《JF日语教育标准》以能用日语完成什么样的任务以及理解、尊重他国文化为日语教育的目标和出发点，其内容主要包含三个方面：《JF日语教育标准》之树、Can-do以及学习档案。

1.1 《JF日语教育标准》之树

《JF日语教育标准》之树是指日本国际交流基金用一棵樱花树来描述语言交际能力和交际活动的关系，并将这棵树称之为“日语教育标准之树”。这棵“樱花树”的“树根”部分为语言交际能力，包括语言构造能力、社会语言能力以及语用能力三部分；而“树枝”部分为语言交际活动，由接受和理解、语言的产出以及语言的互动组成。

1.2 Can-do

Can-do是指日本国际交流基金会以Can-do的形式描述在何种场合利用日语能完成何种任务，并且将日语的使用人熟练程度划分为6个等级，按照初级使用者、独立使用者和熟练使用者分级如下：初级使用者包括入门级(A1)和基础级(A2)，独立使用者由进阶级(B1)和高阶级(B2)组成，熟练使用者又包括流利运用级(C1)和精通级(C2)。等级不同，对学习者的能力要求也不同,其难度是由易到难，逐层递进的。

1.3 学习档案

学习档案是将学生学习的过程记录和保存下来，帮助学生达成课题的完成度和跨文化理解的教学目标。它包括评价表、语言文化的学习记录以及学习成果等。具体的内容如表1所示。

表1学习档案的内容

2 《JF日语教育标准》给日语教育带来的变革

2.1 变革教学目标，强化螺旋式上升模式

传统的日语教学的教学目标一般可分为知识目标、能力目标和情感目标，经常用掌握某个词或句型等语言描述学生的学习目标，侧重知识的传递，而《JF日语教育标准》则侧重课题的完成。教师可以借助Can-do让学生了解学习完本课可以达成什么样的目标以及完成什么样的任务，其设定的基本模式应该为Can-do(任务)=条件+话题·场景+对象+行为[1]。也就是说，学生在何种条件、场景下以什么样的日语水平来完成某项任务。所以，教师可以根据JF课题的等级不同，将同一课题设计为适合初学者的活动以及适合中高级学习者的活动，为螺旋式上升模式。所谓螺旋式上升即为像螺旋一样曲线上升，相同的知识在不同难度层级要求下难度逐渐提升。除此以外，教师还可以对语言学习的发音、词汇、语法、流畅度以及话题展开的程度等依据学习者能力的不同分别做不同的要求。同时，教师和学习者还可结合自身实际需要依据《JF日语教育标准》制定专属于自己的课题My Can-do,使日语学习更生动有趣。

2.2 变革教学模式，实现跨文化交际

语言作为一门工具学科，实践性极强。传统的日语教育模式都只是侧重知识的接受和理解，把重点都放在单词、语法以及枯燥的翻译练习上，忽视了知识的产出与互动，缺乏语言的实际运用。语言和其他工具学科一样，需要大量的实战演练才能真正习得。而《JF日语教育标准》将全球的日语学习者定位为在特定语境下需要完成某一任务的社会成员，而不仅仅是日语知识的学习者，这也正体现了跨文化交际这一教学理念。学生在课堂上有了明确的学习目标和生动的情境，师生为了完成共同的任务而集体协作努力，这将极大地调动学生参与课堂的热情。因此，基于《JF日语教育标准》的教学模式正是在某一特定的话题下，师生共同协助努力去完成特定任务的教学方式，而非传统的侧重单词、语法以及句型的知识学习的教学模式，这样可以使学生学习到更鲜活实用的语言，实现跨文化交际的目标。

2.3 转变评价机制，实现教学评价的多元化

传统的教学评价包括过程性评价和终结性评价两部分。其中，过程性评价主要包括学生的平时出勤、测验、作业以及平时表现等，而终结性评价主要就是期末考试的成绩。平时成绩占比百分之四十，期末成绩占比百分之六十。而基于《JF日语教育标准》的评价体系则是一种新型的考核方式，将电子档案纳入到期末评价的考核标准里，将学生对自己的评价、对他人的评价以及教师对学生的评价都包括进去。然后对学生平时表现的考核更细化了，将学生平时参加的学习活动、文化体验活动以及平时的作业、试卷、PPT等均纳入考核内容，最后还有学生的平时出勤表现、课堂参与度以及学习上取得的一些小小成就都算进去，考核更加全面具体，促进了学生学习日语的积极性。总之，与传统的教学评价相比，基于《JF日语教育标准》的评价更有优势，在评价手段、评价主体以及评价内容上都实现了教学评价的多元化。

3 《JF日语教育标准》存在的问题

虽然《JF日语教育标准》更侧重于培养日语学习者的跨文化交际能力，从课题的完成以及对跨国文化的理解出发培养日语人才，但是基于《JF日语教育标准》的教学模式并非尽善尽美，也存在着与我国日语教育能否完全接轨的问题。首先，笔者在日常的教学实践中发现，《JF日语教育标准》是以日本留学生为背景提出的，并非完全适用于母语为汉语的学习者，无论是生活还是学习环境都并不完全相同，所以我们不能生搬硬套，一定要结合我国日语教育的实际，因地制宜，才能找到最符合我国日语教育的教学模式。比如，我们可以结合《JF日语教育标准》提出的15个主题、40项课题以及我国日语教育的实际情况，增加一些符合我国日语教育学习者学情的相关课题，进行实际课堂演练，而非直接照搬日本的做法。其次，虽然《JF日语教育标准》对语言能力设定了六大等级，但各个等级在语言能力方面并没有明确的细则。[2]把教学理念通过适当的教学活动转为良好的教学成果，需要广大的日语教学工作者努力实践。日本迄今为止尚未推出与该理论紧密结合的教材，可见教师要根据6个等级的标准结合学生的学情以及具体教材细化标准的内容，将理论转化为实践还需要日语教师做出巨大的努力和探索。总之，广大的日语教育工作者要从教学目标、教学内容、教学模式以及教学评价等全方位多角度入手，探索出适用于我国日语教育的行之有效的方法和手段，使《JF日语教育标准》与我国日语教育完全接轨。

4 《JF日语教育标准》的实施策略

《JF日语教育标准》应用于我国日语教育相对于传统日语教学有很大优势，需要一套行之有效的方法和体系来发挥其优势。

4.1 创建以话题为核心的教学目标

传统的日语教学法是以单词语法为核心设定教学目标的，基于这种教学目标培养的学生语言基础知识扎实，但跨文化交际能力薄弱。针对这一特点，《JF日语教育标准》的教学目标设定则是由注重知识的传授向目标达成转变。教师在设计教学目标时，可以结合Can-do模式的6个等级标准以及使用的教材、学情等，围绕某一相关话题设置学生需要完成的任务，这样学生才能做到有的放矢，有针对性地练习并努力达成教学目标。

4.2 设计以话题为中心的教学内容

传统的日语教学内容大多是以教材内容为中心设计和实施教学活动，教师按照单词、语法、翻译以及课后练习的顺序向学生传授知识，学生被动地接受知识，缺乏知识的产出与互动环节，导致学生交际能力不足。而《JF日语教育标准》的教学内容设定则是围绕某一话题设定和展开的，并非把语言当作一门知识，而是当作一种技能来训练，将学生定位为将要完成某一任务的社会人，让其通过围绕某一话题逐一完成各项学习内容，从而达到教学目标。

4.3 采用基于《JF日语教育标准》的O2O教学模式

传统的日语教学模式大多是教师一言堂，学生被动地听讲，学习效率不高。随着信息化技术的突飞猛进，微信、微课以及慕课等逐渐地被应用于教学，改变了传统教学的模式。线上教育和线下教育的有机结合可以使学生有效增加学习时间，提高学习效率。教师采取基于《JF日语教育标准》的O2O教学模式正是充分利用网络平台，将学习从线下延伸到线上，拓展了学习空间，延长了学习时间，变革了学习模式。教师将围绕《JF日语教育标准》设定的话题相关知识放到网络平台供学生作为补充知识在线上自主学习，线下课堂上增加学生完成话题任务的时间，这样更有利于高效地完成教学任务。

4.4 建立有效的自评互评体系

过去的教学评价都是基于过程性评价和终结性评价对学生进行考核，都是以教师评价为主。但是为了更有效地检验目标达成的情况，《JF日语教育标准》的评价体系引入了电子档案，将之前的过程性评价进行了细化，同时又增加了评价的主体，将教师为主体的评价转变为自评、互评等多元评价，使教学评价更客观公正。

5 结语

我们相信，《JF日语教育标准》对日语教育界而言绝对是日语教育的风向标，给日语教育带来巨大变革。它不仅指明了今后日语教育教学改革的方向，对于全国日语教育工作者和学习者而言也有较强的指导意义。参考《JF日语教育标准》反思当前日语教育教学现状，完善我国当前日语教学大纲，对当今日语教育者而言是责无旁贷的任务，对我国日语教育教学改革也具有非常重大的现实意义。