高中英语培养学生读后续写能力的重要性分析

卓蕾

摘  要：读后续写现如今已经成为了一些地区高考作文的一类题型，这将是对学生写作能力展开的一项新考验，其创新性和难度对于来说也是一个挑战。读后续写之所以逐渐受到重视，自然有其独特的优势，本文将通过高中英语教学进行分析，论证了读后续写能力的提升对于学生学习和发展的重要性。

关键词：高中英语;读后续写;阅读思维;语言组织

英语写作一向是学生学习的重难点内容，也是学生最难把控的一类题型，其考察的范围较广，包含学生对于英语的语感认识和语言组织能力、英语的综合水平等，需要学生经过长期的积累和锻炼才能形成较好的写作技能。而读后续写属于英语写作中的一个重要组成部分，这个类型考查更多的是学生对于文章的整体把握以及大脑的发散思维。这就要求教师能够转变传统较为单调的教学模式，致力于全面提高学生的英语综合素养，接下来笔者将从以下几方面展开叙述，分析有关读后续写的写作锻炼对于学生发展产生的重要意义。

一、培养学生养成深入阅读习惯

掌握好续写技能的首要条件，就是要充分理解原文的内涵，形成自己的理解，这样才能写出好的续写内容。由此可见，深入阅读与续写技能培养这二者是相辅相成的，提高学生的读后续写水平，就能够有效提升学生对于阅读的深入了解，从而使学生养成在阅读时可以快速找出主旨并进行仔细阅读的良好习惯。

笔者会有意识地在学生们在阅读完一篇文章后，进行进一步的引导，使学生们开展读后写作。在经过一段时间的练习后，笔者发现学生们的思维能力还是具备的，只是有很多词汇和语法的运用阻碍了学生们近一步的发挥。还有一些学生在编写时还是会受到应用文写作的影响，并不能完全发挥自己的水平。不过在经过一段时间科学地引导后，学生们基本能够将文章进行深刻分析，比如，在进行平常的阅读习题的练习时，学生们也能够迅速找到文章的主旨，并在做完题后也都会进行了深度分析和做好笔记，将文章内的语法和词语进行总结，在增强学生深入阅读水平的同时，也能够扩充学生的词汇量。

二、创新写作形式体会写作魅力

写作对于很多学生来说都是一个“门槛”，可以说学生英语实际水平就能够通过英语写作进行有效反映，从另一个角度来说，这也就体现出了写作的确具有一些难度，写出来不难，难的是如何写好、如何形成自己的写作思维。读后续写是基于传统写作中的一种创新文体形式，使学生们能够在续写时感受到写作的魅力。

传统写作中学生们接触到的大多是以应用文较多，这类文章形式也十分多样，但是有迹可循。学生们可以通过一些模板进行句式背诵，这样在考试时就可以通过套用模板而得到一个不错的成绩。但是这样也反应出了一个问题，学生们在进行英文写作时，就会下意识地思考模板的内容和标准句式的运用，而不是通过自己的思维将所学的知识进行融会贯通地整理，在一定程度对学生的英语写作产生了固化思维，这样并不利于学生的长远发展。而读后续写之所以应运而生，就是为了能够更加适应社会的发展，为学生们提供更多的写作形式。除此之外，这类的写作形式没有完全正确的答案，只要学生的表述言之有理就可以，并且也没有完全固定的模板，学生们也就能从形式更为多变的续写中感受到写作的乐趣。

三、在续写中发散学生思维想象

大多數高中时期的学生都会感受到“应试教育”的压力，很多学生也因为过于枯燥的学习生活而降低了学习的积极性，学生的思维也会受到限制。而续写就是要学生们能够跳脱出传统的写作形式，在阅读后根据自己的想法进行作文的编写，这样就能够充分发挥学生的想象力，使学生们的大脑得到进一步的开发。

在进行读后续写的教学引导时，笔者经常会为学生们设计一些情境来辅助学生进行思维的扩散，在下课前如果有空余时间，笔者就和与学生们一起“开脑洞”。笔者会先说出一个指定情境，学生们可以一句接着一句进行“故事接龙”，比如，笔者说：“在一个公交车上，有一个小偷……”之后学生们开始依次进行接龙，学生们想了一会后说道：“他盯上了一个大肚子孕妇。”后面又有学生接道：“小偷慢慢地靠近了目标，静待时机准备下手。等到司机停车，很多人都准备下车时，小偷终于找到了时机。小偷将孕妇的钱包偷到手后急忙跟着人群下车。结果小偷正在查看“胜利品”时，突然发现自己的手机也不见了。原来他盯着别人东西的同时，也有人在看着他。”学生们在不断开发脑洞的同时，也在形成一个良好的思考氛围，并且这种形式也能够为学生们的学习生活增加一些乐趣，学生们也能够抱有更多的激情来面对英语版的续写任务，而读后续写的培养也促进学生形成了良好的想象思维。

新课改要求教师能够积极创新，尊重学生的个体发展，将促进学生的全面发展为教学目标，英语学科也不例外。课后续写的考察方式就是对于传统教学的一次写作变革，在续写的过程中养成深入阅读的习惯，也能够充分发挥学生的想象力，使学生们能够更为全面地感受到英语学习的魅力和乐趣。

参考文献：

[1]袁芳.例谈英语读后续写教学支架的合理搭建[J].中国校外教育，2019（29）：92-93.

[2]余金荣.读后续写活动中学生创新思维和发散思维的培养[J].当代教研论丛，2019（02）：120+125.