浅谈提升语文阅读能力的方式

杨柳

内容摘要：语文阅读能力的培养是语文教学的目标之一，在小学阶段打好基础就得尤为重要，那么如何提升小学语文阅读的能力，成为我们需要解决的问题。所以本文初步探讨了提升语文阅读能力的四种方式，即精读、略读、选读和朗读，并结合了一些语文教学中的实例进行了相应的解释说明。

关键词：小学 语文教学 阅读方式

在语文学习中，语文阅读的教学和阅读能力的培养都是十分重要的，尤其是小学阶段阅读能力的提升能够为以后的学习生活打下基础，因此我们要注重提高小学生的语文阅读能力。本文关于提升语文阅读能力的方式主要有四种，分别是精读、略读、选读以及朗读。通过这四种方式尝试提升小学语文阅读能力，其中精读运用情境教学的方式，通过对情境的创建，让学生切身体会课文;略读是掌握抓重点知大意的能力，提高自能阅读的能力，从而学习到更多的知识;选读通过比较阅读的方式，扩大阅读范围丰富知识面;最后是朗读，注意其方式方法，通过有声语言体会课文的主题，以及作者所要表达的情感。

一.“精读课文”—凭借情境品尝语感

所谓“精读”，就是要能在读懂全文的基础上，紧紧抓住课文精华的所在之处，进行分析讲解以及细致的学习。文章精华即绝妙之笔，或是一段，或是一节，或是一词一句。阅读文章的精华之处，是体味文章的思想感情，提高文字表达能力的重要环节;也是进一步提高学生阅读能力、鉴赏水平的切实有效步骤。在阅读的过程中，通读全文理解作者思路之后，我们要抓住重点段落，理解关键字词句的基础上，进一步引导学生“精读”课文精华之处，这对培养学生初步鉴赏的能力是十分重要的。

在“精读”课文的过程中，我们可以创设情境、运用情境教学的方式，带领学生品读课文，体验“情境交融”。我们以《少年闰土》中的一段内容为例，鲁迅先生用极其简短的话语描写了在海边西瓜地里，一位刺猹的少年。为了让学生更好的感受这一情景，我们“精读”了下面一段。教师首先通过让学生担当角色的方式，让学生来做闰土，用说话的口气说说课文的内容，这样引导学生体会情境。然后出示这一段课文“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，圆圆的、亮亮的。下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（选择了这段中的一句话为例）加下划线的部分是添加的，都是优美生动的词，但是这些词运用到这里显得有些画蛇添足，我们需要让学生自己体会自己发现，如“金黄的圆月”已经说了月亮的圆，在说“圆圆的”就重复了等。学生们通过自己体会，对比原文的话语，更能够发现鲁迅先生言语的凝练，以及文章用词的准确。

我们可以通过这样的方式，带领学生“精读”课文，将学生带入课文中的情境，并比较、揣摩课文中的话语，提高学生的语言敏感度，在阅读中抓住一些富有神韵的词句，这样在自己的书面表达中，也会逐渐懂得锤炼词语，对今后写作能力的提高也是奠定了基础。

二.“略读课文”—抓重点知大意

关于语文略读的教学，叶圣陶先生曾论述过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但精读是准备，略读才是运用。”略读就是粗略的读，一般采用的是查读、跳读的阅读方式，用较少的时间阅读大量的书籍，从而扩大自己的知识面，进而扩大我们的视野。这种略读能力在当下知识与信息急速增长的时代是尤为重要，在学习吸取信息内容时能够做到快速阅读，才能读得更多一些。

略读课文是语文阅读教学极其重要的组成部分。在语文课程改革中，教科书中也都编排了略读课文，略读的能力培养开始得到了重视。这时如何把握略读课文的能力，寻找更为有效率的略读课文的教学方式，成了我们目前需要解决的问题。略读教学的基本步骤一般分为四步，一是读通课文，以自读、通读的方式为主，只要读正确、读流利、认识生字词，理解文章大意即可。二是粗略的知道课文的大意，了解课文主要讲了什么。三是谈感受，能够与同学交流自己印象深刻的部分。四是抓住重点内容，设计几个与本课教学重点相关的问题让学生集中讨论，交流自己的想法与感受，同时检查学生是否将精读的阅读方法变成自己能够阅读的能力。

如《好汉查理》一课，教师可以通过对课文题目的解读引发学生对题目的揣测，“好汉”他具有什么样的品质，我们的同学之间有没有谁是“好汉”。然后让学生以自己喜欢的方式读课文，再谈论课文中講了一个什么样的故事，这样既强化了学生对课文的感知能力，又转变了学生的阅读方式，培养了学生的自主学习的能力。再者对课文细节进行探讨，如“查理是怎样成为好汉的”等，教师引导学生通过找出重点语句，感悟查理成为“好汉”时发生的变化以及发生这些变化的原因。最后提出一些开放型的问题，通过学习对心目中的好汉形象有没有改变，什么样的人才是好汉，你认为的好汉是什么样的，找一找你身边的好汉。通过这样的方式，带领学生略读课文，提升了阅读速度的同时，也培养了略读的能力。

三.“选读课文”—丰富教学补充阅读内容，培养自主阅读能力

在小学语文教材中就开始有计划地安排了一定数量的选读课文，所占比重也是比较大的，但是从目前的教学状况来看，选读课文的教学却成了教师教学所遗忘的角落，并没有能够引起足够的重视。其原因不外乎两个，一是因为没有积累生字词和背诵的要求，也不纳入考试范围，于是只把选读课文当做课外阅读，放任自流，许多学生也不会去阅读学习。二是选读课文与精讲的课文在主题等没有相关性，使学生阅读起来有一定的困难，教材和教师用书中也没有相关提示，教师缺乏相应的教学指导与教学策略，使得选读课文得不到教师和学生的重视。

因此，要提高选读课文教学的实效性，必须正确把握选读课文与单元主题、精读课文教学、习作训练等方面结合起来，寻找合适的教学方式。我们要把选读课文当作重要的课程资源，合理整合并积极利用。其次，通过对选读课文的学习，提高学生的自学能力，也可以将其作为课外活动的材料，培养学生的实践能力，使学生能够自主阅读，扩大知识面，放宽自己的视野。最后，也是主要说明的，把选读课文当作补充阅读的材料，可以丰富单元主题的内涵。在学习完某一单元的精读、略读课文后，如果引进一篇选读课文，引导学生就主题和选材上进行异同比较，可以起到丰富单元主题内涵的作用。如，人教版四年级第五单元的主题是“我国的世界遗产”，一共安排了三篇课文，分别是《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》，这三篇课文都是我国关于人文景观方面的世界遗产，而自然景观方面的并没有涉及，这时我们可以把《迷人的张家界》作为这一单元的补充。通过补充可以让学生对“我国的世界遗产”，不光是在自然方面还是人文方面都有着比较全面的了解，对我国的文化遗产也会有更加全面的认识。

教学中可以这样操作，在学习完长城、颐和园和兵马俑后，领略了我国劳动人民智慧结晶，那我们看看大自然的美丽风光，激发学生的阅读期待值。然后通过学生自学，找出描绘大自然智慧的语句，并讨论张家界的美景美在哪里。最后谈论《迷人的张家界》和《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》相比，在内容、写作手法、描写方式等有什么不同，在了解了我国自然风光后有什么新的感悟，是否了解我国其他的自然风光。

四.“朗读课文”—深入领会作者思想感情

朗读是一种将无声语言转化为有声语言的学习方式，通过朗读增加学生对阅读的感知力、领悟力等，使得学生更好的培养语感，陶冶情操，感受到作者所要表达的思想，有一种身临其境的感受。

在教学中引导学生以正确、流畅、有感情的方式去朗读课文，掌握朗读技巧重音、停顿、语调、节奏等。重音可以在朗读课文时突出重点的字词句，如“一墙绿绿的爬山虎扑入眼帘”，“扑”字需要重读，让读者切身的感觉到那一墙的爬山虎，是如何帮助“我”挡去夏日的炎热，让爬山虎的景象映入眼帘。停顿也是我们要注意的，恰当的停顿才能传达出正确的意思，在诗歌中的运用是最为重要的，如飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天，如果停顿错误我们将不能很好的理解诗歌的含义。语调在表达感情的时候是最为重要的，在歌颂人民英雄的课文或者诗歌散文中，需要我们在恰当的地方提升语调，才能更好的表达对英雄们的歌颂，给人以震撼的感觉。节奏是我们要掌握这一篇课文的整体感情，如《观潮》在朗读这一课时，要读出一种震撼、焦急、惊心动魄的情感，感受钱塘江大潮的雄伟壮阔的景象。

语文阅读能力的培养是语文教学的目标之一，是素质教育的组成部分。在长时间的教学中，我们对这种阅读能力的培养往往是忽视的，尤其是略读、选读等这种自主学习的方式，使学生欠缺自主阅读自主学习的技能，为今后的发展不能奠定很好的基础。所以今后的教学中，我们不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的能力培养，通过对提升小学语文阅读能力的方式的初步探讨，去提高学生的综合实力，以及对语文能力提升的意识。

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（作者单位：东北师范大学国际汉学院）