自主性区域游戏中幼儿主动学习的实践探究

【摘 要】游戏是幼儿的天性，只有将游戏的主动权交给幼儿，才能发挥其学习的能动性，这对于幼儿的成长是至关重要的。区域游戏是幼儿园最典型的教学形式之一，在开展过程中，应该突出对幼儿主动学习兴趣、主动学习能力的培养，让幼儿的自主意识和自主能力得到开发。在区域游戏设计中，教师需要根据幼儿的心智发展水平，借助丰富、多样的自主性区域游戏实现对幼儿主动学习能力的培养。本文以某幼儿园为例，在区域游戏活动设计调查的基础上，探讨促进游戏过程中幼儿主动学习能力培养的策略。

【关键词】主动学习;区域游戏;教学实践

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0244-02

幼儿园阶段是幼儿自主性发展的关键时期，由于幼儿认知能力等方面的欠缺，在幼儿自主学习能力培养中采用理论教学模式很难起到效果。而依托自主性区域游戏能够更好实现目标，促进幼儿学习主动性的发展[1]。区域活动是幼儿自主探索、寻求问题解决途径的一种重要方式，要培养幼儿的自主性就需要转变传统幼儿教学中幼儿对教师言听计从的现象，减少区域游戏中教师对幼儿活动的干扰，将区域游戏的主动权交还给幼儿，进而促进幼儿主动性的发展。

一、区域游戏的内涵

游戏可谓幼儿的天性，他们认知能力的发展、情感的养成、动作行为的协调等都是在游戏过程中慢慢实现的。區域游戏是指在某一区域内，设计一些具有自主性的游戏，让幼儿参与其中。其特点是在游戏过程中教师不能干预幼儿的游戏行为，要侧重幼儿主动性、自主性的培养，鼓励幼儿根据自己的想法来决定游戏的方法、选择伙伴等[2]。从实际情况看，目前区域游戏是幼儿园必备的课程，在游戏过程中，教师应对幼儿行为进行观察和记录，并根据教学目标，反馈幼儿游戏中存在的不足，进而更好地促进幼儿主动性和自主性的发展。

二、幼儿主动性导向下的幼儿园区域游戏开展情况

笔者主要对我园幼儿园中区域游戏的开展情况、幼儿自主学习能力的发展情况进行了深入调查，总结发现存在以下两个方面的问题。

一是区域游戏开展过程中，幼儿自主性差、目标意识不强。如调查中，中小班的幼儿虽然对区域游戏有着较强的好奇心，但在游戏过程中比较盲目，缺少自主意识;在区域游戏中投放新材料后，部分幼儿只是随意游戏，缺少对目标的构建。而大班幼儿虽然自主意识强，但是很少主动学习，大部分幼儿依旧是选择上次区域游戏中的旧材料玩游戏，对新材料缺少探究意识，同时缺少对游戏的创新和自信心的发展。

二是由于幼儿的认知特点与材料投放的影响，幼儿在自主游戏过程中创造力较弱，专注力不足。如在区域游戏过程中，教师通过观察可以发现，中小班的幼儿遇到问题时很少会主动寻求解决方法，而是很快寻求教师的帮助;或者遇到问题时稍加尝试，无法解决便放弃。长此以往，幼儿对于某一事物的专注力、解决问题能力的发展都会受到消极的影响。

三、自主性区域游戏中促进幼儿主动性发展的策略

（一）科学设计区域游戏资源，确保区域游戏趣味性

区域游戏的设计与开发，必须重视游戏的趣味性，这是激发幼儿主动性的关键。根据教育心理学的内容，幼儿阶段孩子的身心、智力发展都十分的迅速，但这个阶段幼儿的缺点是对事物的感知十分直观，缺乏逻辑思维能力。另外，幼儿对某一事物的兴趣与专注力持续时间不长，很容易受到各种外界因素的影响。所以要科学设计区域游戏，保持区域游戏的趣味性，提升区域游戏对幼儿主动性的激发作用。

要做到这一点，要先保持区域游戏对幼儿的吸引力。如在实际中，将幼儿园划分为多个区域，每个区域设计不同的游戏，投放不同的材料。避免每次开展区域游戏都在一个区域内，影响幼儿对区域游戏的新鲜感与兴趣。在不同区域投放材料，不要求玩具多么丰富，但必须具备可玩性，最好能够一物多用，让幼儿在游戏中随意组合，为幼儿参与区域游戏提供更广阔的空间。如在中班益智区投放多米诺骨牌，教师根据幼儿年龄特点在牌面上设计“点数对应”“物物对应”“颜色对应”等图案。这样幼儿在排列多米诺骨牌之余，还可以玩接龙游戏，丰富图形、点数、颜色之类的相关经验。

在确定区域游戏主题后，也需要对区域游戏中投放的材料进行多样化改造。如果在第一次区域游戏中投放了一种活动材料;那么开展第二次游戏时则要根据游戏内容更新活动材料，不断激发幼儿参与区域游戏的主动性，发挥区域游戏对更加有效地培养幼儿的自主性的作用。同时，材料投放时要尽量选择颜色比较鲜艳的玩具，根据幼儿容易被新鲜事物吸引的特点，鼓励他们自主在区域中进行游戏。如在中班美术区进行“运动小人”的艺术创造，初次让幼儿以黏土、毛根为材料进行创作。随着时间的推移，教师和幼儿一起讨论“还可以用哪些材料进行创作？”幼儿可能会想到纽扣、各种各样的绳子、玉米粒、贝壳、硬纸板等。之后，师幼共同收集材料，开始更多元的艺术创作，作品从单一的平面开始向立体延伸。

（二）教师有效引导，减少对幼儿行为的干预

首先，区域游戏中教师要最低限度的引导，减少对幼儿活动的干扰与影响。在区域游戏中，某些幼儿由于不善于与人交往，因为其他幼儿都已经确定了游戏伙伴，可能找不到伙伴一起游戏。面对这一情况，教师在游戏引导中，可以有意识地保持幼儿人数为双数，通过组队的方式避免幼儿单独参与游戏的现象。

其次，在游戏过程中给予隐蔽式的指导。在自主区域游戏过程中，一般会出现投入材料不足、喜欢某一材料的小朋友较多，而出现几个小朋友抢夺一个玩具的情况，甚至由此产生争执的情况。面对这一现象，教师一定要指导，但要隐蔽进行和介入。这就需要教师深入观察幼儿游戏中遇到的问题，判断幼儿的行为，能不介入的尽量不介入。

（三）尊重幼儿的主体性，创建良好的游戏氛围

首先，在游戏设计方面，要坚持以幼儿发展为目标的原则。如在区域游戏设计中，设计多元化目标，每个幼儿的发展情况、认知能力、社会经验等不同，所以设计多元化目标即能满足每个幼儿的发展，尊重幼儿之间的个体差异，确保区域游戏中幼儿得到个性化的发展。

在大班益智区创设游戏“寻找宝藏”时，教师可在地面绘制方格子图，提供藏宝箱、颜色卡片、空白路径图，让幼儿自主选择游戏玩法。

方法一：促进幼儿在游戏中掌握与运用模式。一名幼儿设定“宝藏”位置，用颜色卡片按规律设计一条路径，其余格子内随意摆放颜色卡片;其他幼儿根据颜色规律，寻找正确路径。

方法二：发展幼儿对空间方位的运用能力。一名幼儿设定“宝藏”位置及出发位置，其他幼儿在空白路径图上用上下左右方位标记、绘制每一步的行进方向，最后在方格子上验证路线是否正确。如有两名以上幼儿参与，还可比较谁能更快找到“宝藏”。

其次，教师是区域游戏中的“权威”，幼儿每天接触最多的也是教师，教师的一言一行对幼儿的行为会有很大的影響。所以要在区域游戏中促进幼儿自主性的发展，教师就要以“朋友”的身份、口吻与幼儿交流，避免言语内容对幼儿游戏能动性的影响。如在区域游戏中，往往有一些调皮、捣蛋的幼儿会做一些“与众不同”的游戏。发现这一现象时，教师应该不过多干预，也不能训斥，毕竟“与众不同”也是幼儿的一种自主表现方式。

（四）对区域游戏进行多元化评价

区域游戏结束之后，也需要对幼儿的行为、表现等进行多元化的评价，作为区域活动的总结与下一次区域活动的延伸，奠定下一次区域活动的基础，更好促进幼儿游戏中主动性的发展。

首先，引导幼儿进行自我评价，这是激发幼儿游戏自主性的一种途径。如教师提问：“游戏中，小朋友们发现了什么问题？有什么不满意的，大家说出来评一评？”在一次区域游戏回顾中，程程分享游戏内容时说：“我今天搭了一个天宁寺宝塔，搭得很高，可是后来倒了。”教师问：“为什么会倒呢？”程程说：“因为太高了，一晃就倒了。”教师追问：“馨馨的城堡也很高，但没有倒。怎样才能搭得又高又稳呢？”通过这种方式，让幼儿评定自己的行为，了解自己不足，在下一次的区域游戏中进行改善与优化。

其次，对于不同认知能力的幼儿，在区域游戏结束之后需要根据不同评价标准进行点评。如针对大班的幼儿，需要内容更丰富的评价。针对区域游戏中破坏玩具的行为，教师必须要给予批评，避免行为的再次产生。对于小班的幼儿，教师的引导与评价要更加委婉。在评价时可以引导幼儿自我表达，满足幼儿交流表达的愿望，充分调动幼儿自主评价的积极性。

区域游戏活动是培养幼儿自主能力的重要途径，但在实际开展中，部分幼儿教师对于区域游戏重视不足，对幼儿自主性培养不够重视，不关注区域游戏时间、空间以及所需投放的材料。要提升幼儿园区域游戏活动质量，就需要从这几个角度进行优化，真正实现通过区域游戏促进幼儿自主能力发展的目标。在本研究中，由于所选的幼儿园的样本较少，结论难免存在局限之处，希望本研究对促进幼儿园区域游戏质量的提升有帮助。

【参考文献】

[1]张丽.自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践探究[J].才智，2020（18）.

[2]李涛.关于幼儿一日活动中自主性游戏的隐现与分析[J].科教文汇（上旬刊），2020（6）.

【作者简介】

冯雅静（1966～），女，江苏常州人，本科，正高级教师。研究方向：学前教育。