浅析同伴反馈在高职英语写作教学中的问题及对策

翟晓莉 郭鸿雁

【摘 要】同伴反馈作为过程教学法的一部分，常被应用于英语写作教学。在许多高职院校中，教师也经常使用该方法对学生的英语写作进行评估和教学。但是许多研究者发现，在实际实施过程中，同伴反馈的效果不突出，对学生写作水平的提高也不明显。本文旨在简要分析同伴反馈在高职英语写作教学中的问题，并针对问题提出相应对策，以供参考。

【关键词】同伴反馈;高职英语;写作教学

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0251-02

高职英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，并提高学生的自主学习能力。但高职英语写作教学一直是一个无法解决的难题。以往的高职英语写作教学方式较为传统单一，并不能全方位地提高学生的综合写作能力[1]。在过程教学法的启发下，为了提高学生的自主学习意识，教师逐渐认识到了让学生参与写作过程评价的重要性，将同伴反馈运用到了教学中以补充教学反馈。然而，高职英语写作教学中同伴反馈依然存在很多问题。本文旨在结合高职英语写作教学现状，分析存在的问题，并尝试提出相应的解决对策。

一、同伴反馈概述

Graves于1983年在介绍过程写作理论时，首次提出了同伴反馈（peer feedback）这一术语。同伴反馈的理论基础是过程教学法和社会建构主义的合作学习理论[2]。根据社会建构主义的合作学习理论，学习不是一个孤立的过程，即学习者需要在一定的社会群体中习得并内化各种知识。同伴反馈一般运用于英语写作教学中，是学生在写作修改阶段与同伴之间互相给予和接受彼此作文反馈的一种活动。在同伴反馈模式下，每个人既是写作者，也是阅读者。同伴主要针对词汇拼写、语法、时态、框架、主旨以及段落等方面进行作文批改[3]。

同伴反馈有多种形式，如口头建议或意见、书面纠正错误等。在口头反馈的过程中，学生可以直接讨论内容，这有助于提高他们的口语和听力技能。相比之下，书面反馈不需要考虑时间和空间。同伴反馈是学生内化语言知识和掌握写作技能的一个重要途径，其宗旨是让学生在写作的过程中从阅读者的角度审视自己的作文，这样学生可以接收到更多的反馈信息，从而提高写作水平和能力。

二、同伴反馈在高职英语写作教学中的实施及问题

在高职英语写作教学中，学生通常两两一组或者小组合作交换批改作文。其基本流程为学生先独立完成一篇作文，然后交给同伴批改，这时同伴可以对初稿进行评论，包括内容是否完整、观点是否明确以及结构是否合理等[4]。确认好这些细节后，同伴进行批改。批改完后，学生自己再进行修改，可进行多次修改，最后定稿，交给教师验收。但是在实际操作中难免会出现一些问题。笔者结合相关研究和自己的教学实践，主要分析同伴反馈在高职院校英语写作教学中存在的以下三个问题。

（一）英语写作教学安排不合理

在很多高职院校，英语写作教学安排的时间较少。高职英语一般只设置一年的教学时间。每个学院的学生使用同一本教材，但每个院系要求的英语课时不一样。因此，在课时的要求下，对教材中的一些内容会根据课时的要求进行删减[5]。而且在单周或双周课时的安排下，英语课程相对较少。所以教师有时没有足够的时间在英语写作教学中安排同伴反馈的环节，因为同伴反馈对课时的要求比较高。为了节省线下课程时间，有的院校会使用线上平台进行学生写作成果的验收。但是有时教师和学生对线上平台的利用不是很充分，写作反馈的方式比较单一，而学生对收获的反馈印象也不深。

（二）学生英语基础薄弱，同伴反馈能力不强

同伴反馈对于学生的语言水平有一定的要求。但大部分高职院校学生的英语水平，尤其是英语写作能力，普遍较弱。所以在同伴反馈的实施过程中，经常出现三种情况。

第一，有些学生难以发现同伴的作文中存在的问题。第二，有些水平较强的学生，虽然在读对方的作文时发现有问题，但却不能明确地指出问题，也就无法给对方提出一些有建设性的修改意见。第三，有時候学生只能从表面上说出哪里有错误，但是至于该怎么正确地修改，以及为什么这样改，难以用专业的语言表达清楚[6]。所以，由于学生的语言水平受限，同伴反馈在实际教学中经常无法取得教师期待的教学效果。

（三）学生自我管理意识不强，实际的反馈效果不佳

有的学生在写作课上重形式且轻内容，只是为了敷衍应付教师布置的任务，并没有以严肃认真的态度对待同伴的作文，因而难以给出有价值的反馈。在研究了高职英语写作教学后发现，同伴反馈并不能改变学生不爱写作的现状，因为有些学生不管是对自己反馈的能力还是对同伴的反馈能力都持怀疑态度，他们对同伴提出的反馈的认可度并不高，因此收效甚微[7]。虽然同伴反馈强调的是合作学习和自主学习，但如果学生对同伴反馈的积极性和主动性不高，也就难以提高反馈质量，难以提高写作能力。

三、基于同伴反馈的高职英语写作教学改进策略

同伴反馈作为一种新型反馈模式，很容易受到主体自身条件和环境因素的影响。虽然在高职英语写作教学中存在局限性，但还是可以从不同角度出发，针对同伴反馈在实际教学中的具体问题，采取尽可能有效的对策。

（一）优化英语写作教学课程设置

首先，应当根据具体情况科学合理安排高职英语课时。虽然高职学生的英语学习目标是以实用为主，但同样需要用大量的时间训练学生的基本写作能力。其次，教师也应当在每一单元的教学中对写作教学加以重视，合理安排写作教学的课时。高职英语的写作内容较为简单，符合学生的实际需要。教师可以灵活运用教材，根据学情设计多样化的写作任务，不拘泥于教材的内容。最后，教师和学生要充分利用线上平台，综合运用线上线下模式的反馈。学生英语写作水平的提高是一个长期的过程，教师要鼓励学生多写、多反思。同时教师也要循序渐进，防止学生对写作产生消极甚至抵抗情绪。

（二）合理组织反馈小组，加强对学生的同伴反馈培训

由于高职院校学生的英语水平参差不齐，因此教师需要对学生进行合理分组，以保证学生的反馈质量。分组时，三至四个学生为一组最佳。另外，分组时还要考虑学生的写作水平以及性格，尽量做到均衡分布，这样才能让组内学生取长补短，共同进步。此外，教师还要对学生进行严格的同伴反馈培训，提高学生的反馈能力。

如在同伴反馈之前，教师要先做好示范，根据学生目前英语学习中存在的问题，带领学生分析自己的语言水平和写作能力，并给学生提出适当的建议，锻炼学生分析语言和表达意见的能力，从而使他们能够按照这种思维方式在同伴反馈中更好地分析其他同学在英语写作中存在的问题。培训的过程中，教师要耐心教导学生，让学生一步步熟悉并适应同伴反馈的流程。

（三）教师加强监督和管理

同伴反馈虽然强调自主学习，但教师的监督和管理不可或缺。在学生进行同伴反馈时，教师应当时刻观察、监督每个小组的完成情况，为有困难的小组答疑解惑，防止学生出现消极、懈怠情绪。既要保证课堂纪律的井然有序，又要保证小组活动的氛围适当活泼。教师还应当根据学生的具体情况制定严格、详细、多样的反馈评价标准，保证同伴反馈有效进行。教师要鼓励学生正视同伴的反馈，这样可以促使学生看到自己的不足并加以改进，提高反思能力。有效的同伴反馈可以帮助学生认识到反馈不仅有助于评估他们的写作，而且有助于激发新思路，创作新作品。只有让学生体验到同伴反馈带给他们的帮助，他们才能对同伴反馈活动更加积极，在写作上取得进步。教师要学会智慧地“隐身”，使学生重视自己的主体地位，促进学生之间的良性竞争。

总之，同伴反馈是提高学生写作水平和能力的工具之一，也是强调学生中心地位的教学活动，在科学合理的操作下，有利于减少学生对教师的依赖性，提高学生的独立学习意识，对培养和发展学生的合作学习能力和自主学习能力有很好的帮助。随着社会环境的变化和学生的多样性发展，同伴反馈也需要与时俱进，根据具体情况随时调整策略，所以该模式在高职写作教学中的应用需要教师投入更多的时间、精力和教学设施，以变得更加完善，达到良好的教学效果。

【参考文献】

[1]Amores， M. A New Perspective on Peer Editing [J].  Foreign Language Annals， 1997（4）.

[2]Berg， E.C.Preparing ESL students for peer response[J]. TESOL Journal，1999（2）.

[3]Sarah，G. A comparative study of peer and teacher feedback and of various peer feedback forms in a secondary school writing curriculum[J]. British Educational Research Journal，2010（1）.

[4]曹亚茹.高职学生英语写作同伴反馈和教师反馈对比研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[5]陈蓓.高职英语写作反馈模式的效能评估研究[J].文化創新比较研究，2018（30）.

[6]顾暄.浅析同伴反馈教育理论在高职英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（18）.

[7]林静.基于同伴反馈的高职英语自主写作教学模式实践研究[J].泰州职业技术学院学报，2018（1）.

【作者简介】

翟晓莉（1995～），女，宁夏固原人，外国语言学及应用语言学在读硕士。研究方向：应用语言学。

郭鸿雁（1963～），女，宁夏灵武人，教授。研究方向：应用语言学、教学法。