情境教学 让阅读理解更加立体化

陈淑琼

【摘 要】阅读理解一直被视为语文教学的重点和难点。在小学语文阅读教学中引入情境教学法，不仅能够有效促使学生产生探索欲，还能够丰富和完善教学方式，促进小学生阅读水平的提升。本文深入分析了情境教学法在教学实践中的作用，并提出了小学语文阅读教学中情境教学的应用策略，旨在助力小学语文阅读教学的优化与改革。

【关键词】情境教学;小学语文;阅读教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0182-02

情境教学是指通过直观、形象的方式为学生营造情境，在情境中激发学生的阅读积极性，帮助学生理解课本的内容和思想，从而夯实学生的阅读基础。另外，随着小学语文教学改革的不断深入，阅读教学方式与水平也需随之完善和提升。教师应全面把握学生的爱好倾向，合理运用情境教学法，以达到更好的阅读教学效果。

一、情境教学法的作用

情境教学法是指教师结合课本内容，按照既定的教学思路设置相应的情境，进而激发学生的学习兴趣，引发学生情感态度体验，更好地辅助学生完成对知识的把握，使学生在知识层面与心理层面都能获得相应程度的提高的教学方法。情境教学法以其浅显、灵活等特点被广泛应用[1]。

运用情境教学法，不仅能使学生产生较强的阅读兴致，在生动的情境中更好地体验文本的内涵和思想，提高学生的阅读水平，还能够强化学生的阅读体验，使学生感受阅读的乐趣。

（一）激发学生的阅读兴趣

引入情境参与知识的教学方式突破了教学定式思维的限制，让学生能在情境中理解并感受作者表达的思想感情，通过亲身扮演角色，深入文本内容之中，主动思考、真实感受，打破了传统的死读书的方式。学生在这种情境下，不仅能产生阅读兴趣，还能够体会阅读的快乐。

（二）培养学生的审美能力

在情境教学中，让学生真阅读、真思考、真感受，学生自然而然就会对美产生自己的看法和理解。长期在这种情境下学习，学生的审美能力会有所增强，同时综合素质也会大大提高，有助于学生在掌握阅读知识的同时，树立正确的价值观。

（三）增强学生团结合作的精神

在情境教学中常用的一种方式就是游戏，教师可利用一些小游戏，让学生更乐于参与和尝试。学生参与游戏中，相互帮助、相互合作，不仅能够对文本内容有深入的感悟，还会有效提高记忆能力。因此，教师创设情境时，必须充分以教材内容与学生思想倾向为依托，提高学生的阅读积极性，促使学生在情境中合作学习，共同成长。

（四）联系生活，开阔视野

情境教学能够帮助学生快速还原场景，这不仅是教授学生课本内容的过程，还是提高学生阅读能力的过程。学生在阅读中，还能够和生活相联系，悟出一些生活道理，这是课本中的内容所不能及的，有助于帮助学生开阔视野[2]。

随着教学改革不断深入，在小学阅读教学中运用情境教学法是必然的，能够转变过去课堂教学枯燥、单一的氛围，为小学生构建更加生动、活泼的阅读氛围。学生在这样的情境中开展阅读，不仅阅读积极性会提高，对文本的理解和认知也会更加深刻。

二、小学语文阅读中情境教学的应用策略

基于以上情境教学法在小学语文阅读教学中的作用，下面对其具体应用策略进行分析。

（一）将生活情境与语文阅读相结合

作者进行文学作品创作的灵感都是从生活中来的，作者在总结自己的生活感受之后，将其和自己的文学造诣结合，用文字编写下来，成为一篇文章。因此，文章内容都来源于生活情境，反映了生活中的一些情感，由此能带给人们一些启发。所以教师在引导学生学习时，可以结合文章的主旨，寻找它的本源，基于文章内容对应现实生活，引导学生主动探索和思考文章的内涵[3]。

如《落花生》这篇文章属于“总—分—总”格式，前面两段呈现的是较贴近常态的画面，讲的是一家人在傍晚时，围坐在院子里，饶有兴致地品尝刚收获的花生;继而记叙的是人物在品尝过程中对于花生展开的探讨。这两幅场景，都很容易吸引学生的注意力，并引起共鸣，因为花生是日常生活中常见的物品，并且文章中的插图也较为迎合学生的心理接受倾向。由此，教师可以为学生创设一个真实情境，让学生感受这一家人的心理，感受其中的情感。所以，教师在教学时，应该注意和生活实际相联系，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。

（二）将活动情境与课文理解相结合

正所谓“读万卷书不如行万里路”，亲身经历和亲眼所见更能增长一个人的见识。学生在阅读课本时，往往会遇到一些不能理解的词语和段落。为了帮助学生理解和掌握其中的内涵，理解作者的创作意图，教师可以从生活中搜集素材，为学生创建生动的教学情境，在情境中引导学生阅读，引导学生体会字词、段落，这样阅读效果会更好。

如教师在带着学生阅读《体育颂》这篇文章时，如果只是让学生进行文字学习，则会使学生无法理解体育精神的伟大。所以，教师可以在学生阅读之后，带着学生组织一场体育活动，如接力、跳远等，使学生能够充分感受体育所具有的内在含义，真正体会体育精神。

教师可以先让学生将自己参与体育活动的感受写下来，然后再带着学生体会文章的内容。这样学生会对体育精神有所了解，并且亲身体验之后，才能够更好地理解体育精神。教师在进行教学设计时，借助真实的体育活动场景，让学生参与其中，将文章中的人和事与学生相联系，能使学生从文章中更好地感受体育精神，激发学习兴趣。

（三）将场景再现与体会情感相结合

语文课本中包含大量美文和阅读素材，教师应将其恰当地融入预设的情境中，通过场景再现，激发学生的阅读情感，强化学生的阅读体会。教师应根据阅读材料，利用多媒体、PPT等进行场景再现，使学生被真实情境所吸引、所感染，实现情感的迁移与升华，进而体验语文的魅力和阅读的趣味性。

如教师在带领学生学习《古诗二首》时，对于其中《鸟鸣涧》一诗的教学，可利用多媒体设备播放视频，实现诗中情境的再现：清澈的月亮在漂浮的云层背后若隐若现，伴随着月光瀑布般倾泻流出，在这样静谧的环境中，鸟儿从沉睡中苏醒过来，间或的呢喃细语与春天的溪水声融合在一起，交相呼应。视频将山林的寂静整体呈现在学生面前，通过真实的场景，使学生心中那份悠然、自在的情绪油然而生。在学生产生这样的情感时，教师再带领学生分析诗词内容，感受作者的创作意图，会使学生的审美情趣得到熏陶，对诗中山林、自然的寂静之美，感受得更加透彻，对大自然的热爱之情也会由此引发。

（四）借助角色扮演，创设体会情境

小学生普遍具有爱玩爱动、善于模仿的特点，面对新事物，他们具有很强的探究热情。因此，在情境教学中，教师应充分利用学生的这些特点，为学生创设适宜的表演情境，使他们能在有趣的角色扮演中，真切体会语文阅读文本的内容与情感，在玩乐中与阅读文本的角色进行情感碰撞，从而更加深刻地把握阅读文本的思想。

如在教学《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，教师可以引导学生以小组为单位表演教材内容。具体来讲，教师可指导学生结合教材内容自主选择感兴趣的角色，激励学生仔细分析角色的特点，全面掌握阅读文本的情节，并对小鹿及其弟弟的对话进行探讨。在此基础上，让学生在小组中自由表演故事情节。表演结束后，教师应激励学生将自己在表演过程中的感受讲出来。

总之，随着小学语文教学改革的不断深入，教学方法与教学理念也需要进一步革新。教学实践者应从学生角度考虑，不断完善教学形式。情境教学法的优势就是直观、生动，可以引导学生主动学习，使学生回归学习主体地位。小学语文教师要明确情境教学法的重要性和作用，善于并合理运用情境教学法，从而达到提高学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯的目的。

【参考文献】

[1]朱玉君.情境教學法在小学语文阅读教学中的应用[J].文学教育（下），2019（5）.

[2]唐玉萍.浅谈小学语文阅读实施情境教学法的优化对策[J].课程教育研究，2019（11）.

[3]樊红兵.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2019（3）.