基于小学生汉字书写现状的思考与对策

佘静媛

【摘 要】读书、写字是语文学科最基本的教学内容。汉字承载着中国几千年的文化与智慧，是重要的交际工具。然而，一直令中国人引以为傲的汉字文化，正经历一场前所未有的“书写危机”。小学语文教师应该深刻反思语文教学，尤其是在汉字书写领域，更应该从激发学生识字、写字兴趣，培养学生书写习惯，完善汉字教学评估体系等方面进行努力，化“尴尬”为“希望”，转“危机”为“契机”，让中国汉字获得重生。

【关键词】小学语文;汉字书写;汉字基础教育;完善策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-00154-02

现代科技的发展，资讯传播网络化时代的到来，导致当下小学生“提笔忘字”“错字连篇”的现象已成为不争的事实。汉字书写不规范、笔顺不对、结构不美，同音字词滥用等现象普遍存在，甚至还有胡编乱造的汉字盛行于网络，隐语化、曲解化等现象严重。曾经肩负文化传承重担的汉字，在漠視、淡化的汉字书写的教学实践中，着实面临着“危机”。

一、小学汉字基础教育问题调查

汉字“书写危机”的存在，必然有其客观的原因。笔者将小学汉字基础教学实践进行梳理，得出其主要问题，体现在教师、学生两大方面。

（一）教师方面

汉字教学是从小学低年级开始的，主要任务是教学生识字、写字，提高学生识字写字能力。2020年5月，笔者对所在学校一二年级语文教师的调查中发现，有52%教师认为“汉字教学面临的变化很大”;有43%的教师认为“学生书写习惯不良”;有30%的教师认为“小学汉字教学的难点是培养学生识字、写字的兴趣”;有33%的教师认为“小学汉字教学的重点是基本笔画、偏旁部首、笔顺”;有40%的教师认为“小学语文课堂安排练字时间不够”;有55%的教师认为“学生汉字书写存在不规范的问题”;有70%的教师认为“笔画教学更易让学生接受”;有30%的教师认为“拼音教学更易让学生接受”;有30%的教师认为“会选择拼音、看图、归类等方法来指导汉字学习”;有65%的教师认为“学生写字姿势不正确”;有60%的教师认为“汉字教学应该将字形、字音、字义进行综合教学”。从调查中发现，在小学语文汉字教学中，汉字的教法虽然很多，但多数教师仍以“拼音教法”为主，教学方式相对单一，无法将学生的识字、写字与日常生活情境相结合，导致识字、写字积极性不高。同时，在小学低年级阶段，教师对“识字、写字”未能分开施教，不能实现新课标强调的“识”“写”要分开教，“认识汉字”与“学会汉字”是两个目标。汉字教学，要从识记开始，重视识字教学过程。一些教师，不认真分析学情，一味强化训练字的偏旁部首、结构，反而禁锢了学生的识字能力，也让学生产生写字抵触情绪[1]。

（二）学生方面

小学生汉字基础教学的调查，还要针对学生的识字、写字开展。笔者走访了几个班级，并对学生进行问卷调查发现，有30%的学生表示“对汉字书写有兴趣”，还有48%的学生表示“对汉字书写没有兴趣”;有42%的学生表示“没有主动写汉字的习惯”;有59%的学生表示“不会完成教师明确的汉字书写巩固任务”。在一篇课文学习后，能够认识“1—5个汉字”的占到60%，能够认识“6—19个汉字”的占到35%，能够认识“20个以上汉字”的仅为5%;在遇到不认识的字时，有65%的学生选择“查字典”，有25%的学生选择“找同学或问教师”，有10%的学生选择“不理它”。在识字写字途径归类上，有50%的学生表示“通过阅读积累识字量”，有44%的学生表示“通过课堂积累识字量”，有6%的学生表示“无意间积累识字量”。对汉语拼音掌握情况的调查中，有65%的学生表示“掌握得很好”;有30%的学生表示“掌握得一般”，有5%的学生表示“掌握得不好”。对于学习汉字重要的重要性，有95%的学生表示“重要”，有5%的学生表示

“不确定”。结合调查结果，在对小学生识字写字能力的培养中，出现的问题主要体现在三方面。第一，很多小学生缺乏自主识字、写字的积极性，没有形成良好的识字、写字习惯。这些问题，与教师对识字写作教学的重视程度有一定关系。识字写字教法的单一，使学生局限于拼音识字一种识字法，对其他识字法不了解，大大制约了学生识字写字能力的发展。第二，很多小学生对识字写字兴趣不强。有将近半数的学生表示对汉字“无兴趣”，反映出汉字教学的“危机”很严峻。没有了兴趣，识字写字任务难以完成。第三，很多学生对生字巩固不及时。在低年级阶段，很多学生学习意识不强，对汉字知识巩固不及时，教师在识字、写字作业设计上，要讲究方法的多样性，要从学生识字写字习惯中，巩固汉字教学效果。

二、小学汉字基础教学归因分析

（一）教师的原因

小学低年级汉字教学中的问题，与教师教学的行为有着重要的关系。第一，教学中对“错误”写法的强化。很多教师，在识字讲解时，会从“错”字谈起，即原来的字，因多一笔或少一笔而出现错字。如“江”字，在指导学生认识“江”字时，教师会将其与“汪”字对照。对错字的强化，使得学生在多次对比中，反而形成“错误暗示”，对错字印象更深刻。第二，在作业布置上，抄写任务过于机械，缺乏变革。小学低年级汉字作业，往往是对某个字抄写三遍、五遍，学生单纯抄写汉字，渐渐丧失了写字兴趣，甚至产生厌烦心理。特别是一些常见的错字，教师可能会让学生抄写更多遍数。学生对教师抄写汉字的作业不认同，对识字写字更加反感。

（二）学生的原因

在小学低年级识字写字教学中，学生还处于形象化思维阶段，语言思维相对较弱，汉字教学方法如果不能与学生的生活体验相结合，必将挫伤学生对汉字的学习积极性。七八岁的小学生，心理感知以视觉、听觉、触觉为主。由于视觉敏感度更强，对汉字不能有效区分，时常会写出错别字。如左右结构的汉字，会出现左右颠倒书写的问题。小学低年级学生注意力不易长时间集中，在学习汉字时，教师如果一次性讲解汉字量太多，学生会因注意力分散，产生识记困难的问题，导致识字效率不高。

（三）生活环境的影响

在低年级汉字教学中，对汉字的书写规范与习惯的培养要贯穿始终。要求学生要把字写正确，还要写端正。每一个汉字，都要符合规范。但是生活中，一些广告牌、标语等，其字体、字形与课本上的字存在一定差异。这些不同的写法，有时会给学生的正确书写带来干扰。同时，网络化背景下，网络用语充斥人们的生活。一些小学生，因缺乏辨识力，对网络流行语全盘接收。如“286”，表示“头脑笨，灵活性差的人”，“脚盆”是“日本”英文的谐音。在组词、造句方面，“早恋”变成了“枣恋”，“豪宅”变成了“毫宅”。“驷马难追”变成了“四马难追”。有学生用“真相大白”造句为某个人长的“真相大白”。这些错误的存在，也提示教师应该从社会环境上反思汉字教学。

三、化解小学生汉字书写难题的对策

（一）激活识字、写字兴趣，让学生体悟汉字的魅力

识字、写字教学，要从兴趣入手。面对小学低年级学生，教师要运用多种手段，营造有趣、多彩、快乐的书写汉字氛围。如可以引入图文、动画、歌谣、游戏等内容，组织相关的竞赛评比活动，寓写字、识字于竞争评比活动中，以促进汉字教学效率的提升。小学生自控力差，对汉字结构、部首的学习，易产生厌倦。教师在教学中，要善用“榜样激励法”。如介绍王羲之“临池学书”，让清水变“墨池”的故事。也可以讲述因写错字而闹出笑话的故事，激发学生对正确书写汉字的情感共鸣。

教师要表扬写字好的学生，并展示其书写作品，供其他学生学习评价。让学生思考“该同学哪个字写得好，好在哪里？怎样才能把字写好？”让学生从肯定、鼓励中获得满足感。注重不同汉字书写评比活动的开展。如采用“小红旗”评比法，对连续三次获得写字“优”的学生，发放“小红旗”，期末进行“红旗评选”，颁发奖状。

（二）注重学生识字、写字习惯的培养，端正书写态度

小学低年级写字教学，要注重习惯和方法的培养。汉字教学包括两方面，一是正确识字，二是规范写字。识字方法要多样。如用眼看字，通过多次观察汉字，强化记忆。对“坐”“打”“走”等动作字，可以辅以动作演示，促进学生领会其义。对于“美”字，可以剖析其字源，“羊大为美”，以图解说。可以巧用多媒体，辅助学生趣学生字。如教学“解”字时，可在课件上出示一片树叶，一把刀，一头牛，让学生从树叶的纹理，联想牛的骨架，再用“刀”解牛。还可以引入字谜游戏，增强识字趣味性。如“日”字多一横为“目”，“大”字多一横为“天”，“十”字多一横为“干”，“白”字多一横为“自”等。还可以引入儿歌、顺口溜。如“立早章”“口天吴”“江边一只鸟，大的不得了是‘鸿”，“三面是墙右边空，一条毛巾在当中‘匝”。教师要融合视频、图像、游戏、声音等多种媒介，以抓住学生的有意注意，激发学生对汉字的学习兴趣。如对于“国”字，解释为“放着宝玉的地方”;引入字谜“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先”，谜底为“赢”字，通过字谜，让学生认识“赢”是由“亡口月贝凡”五个部首组成。此外，要注重培养学生的写字习惯，从坐姿、执笔姿势等方面抓起，让学生正确把握汉字书写姿势。在训练时，教师要给予提醒，纠正学生不良的书写习惯。如右手握笔腰挺直，眼睛与书本保持距离。學生想要把字写好，需要有扎实的基本功和长期的训练。小学低年级学生，练字要从田字格开始，把握笔画、笔顺、字形结构的特点和布局。教师要做好示范引导，让学生从习字中养成良好品质[2]。

总之，汉字书写危机的化解，绝非朝夕之功。要从小学低年级识字写字抓起，从学生练习基本功入手。教师要重视汉字书写教学，拓展识字习字路径，因材施教，让学生感受汉字文化的精髓，增强识字写字兴趣，慢慢写好汉字。

【参考文献】

[1]赵志平.学生汉字书写水平退化探析[J].教育革新，2019（10）.

[2]毛孝珍.小学生书写能力的现状及提升策略研究[D].闽南师范大学，2019.