生长课堂 提升学生的语文能力

赵维薇

【摘 要】语文是一门科学性和人文性结合的学科。有学者说：“教是为了不教。”因此，在语文教学中提升学生的语文能力和语文素养尤为重要。本文结合成都七中实验学校开展的“生长课堂”的教育教学实践，并根据学情探究如何在语文教学实践中培养学生的语文学习能力。

【关键词】初中语文;生长课堂;自学能力

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0130-02

如何正确处理教与学的矛盾，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，协调好传授知识与培养能力的关系仍是如今教学研究的热点。而“授之以鱼不如授之以渔。”只有学生具备终身学习的能力，教师才能实现“教是为了不教”的目的。

一、语文学习能力内涵分析

语文的学习能力是指学习者在已有的语文知识、技能的基础上，一般不依赖他人而能经常持久地运用一定的学习方法独立获取语文知识和技能，顺利有效地完成学习活动，发现问题、解决问题的一种学习能力。具体来说，应该具备以下能力：一是使用工具书，熟练查阅字典词典;二是理解文章的题目的含义，较为准确地判断文章的文体;三是给文章分段，并概括出段落大意;四是理清文章的思路，并概括出中心思想;五是找出文章中的重点段落、重要句子、关键词语，并着重领会体味;六是从文章中总结一些写作方法，供写作时仿效;七是记下一定质量的听课笔记、读书笔记。

为了培养学生的语文学习能力，成都七中实验学校（下文简称“该校”）开展了“生长课堂”模式，为学生拥有这些能力提供了一个很好的平台。所谓“生长课堂”就是指在课堂上充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，以小组建设为基础，让学生更好地生智、生情、生长的教育教学模式。

二、重视学情，培养语文学习好习惯，为语文能力提升做准备

初中生在智力和心理上已有一定的发展，已具备独立自主学习的能力，他们对外界事物充满了好奇，求知欲很强。随着知识的不断积累，初中生的自我意识开始占优势，其抽象思维能力和创造力也日益发展。他们有自己的思想，勇于探索，也敢于展示自我。他们敢于质疑，常常不满足于教材中现有的答案与结论，希望进一步探求新问题。由于有了一定的抽象思维能力，他们已能按照教师指导的方法完成自学中的独立思考、分析综合、归纳概括等任务。

该校在生长课堂理念指导下，师生共同生智、生情，借助导学案完成教学任务。在这样的过程中，该校学生养成了以下好习惯。

（一）使用工具书的好习惯

利用导学案预习检测部分的字音、字形、字意，培养学生主动使用各种学习工具书的好习惯。

（二）预习的好习惯

先学后教，在讲新课前教师发给学生导学案，让学生根据导学案中设置的要求，提前预习文章，完成自主学习。在使用导学案之前，很多学生在课前几乎不会预习课文，即使有“预习”也只是象征性地看一遍课文，很少有学生进一步就课文内容进行思考，并提出相关的问题。使用导学案之后，学生预习时能从课文中获取适当的感性知识，并产生一些问题和自主观点，这样课堂教学中就有了能引发学生探究的源泉。

（三）质疑的好习惯

《论语》云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，思考对于学习的重要性。在每一组学生展示之后增加质疑环节，让其他学生提出自己的疑惑和观点。能够提出问题、发现问题，就是思考的价值和意义。

（四）反思总结的习惯

导学案的最后是反思小结，学生需要归纳自己的所思与所得，归纳解题思路、答题技巧，归纳自己课堂学习的得失。

（五）记笔记的习惯

俗话说：“好记性不如烂笔头。”养成记笔记的好习惯，有利于让学生学会倾听，学会记录重难点，以便日后反复学习和思考。

（六）阅读的习惯

根据不同课文的不同题材，采用不同的阅读方式，如大声诵读、默读、浅阅读、深阅读。引导学生从整体感知到具体研读，有利于让学生养成一个良好的阅读习惯。

三、立足课堂、拓展课外，提高学生的语文学习能力

兴趣是最好的老师。教师要激发学生自学、钻研的兴趣，引导学生在阅读课文时，捕捉突出中心的关键字眼，并反复推敲，可以更好地帮助学生理解课文内容。

为了调动学生的学习兴趣，教师要让课堂生动有趣。开展小组活动、课本剧表演、朗读比赛、综合性学习等活动，能很好地激发学生的学习兴趣。语文学习能力主要包括学生听、说、读、写的能力。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，那么学生的学习积极性自然就会提高，其语文学习能力也会突飞猛进。

（一）教授学习方法，全面提升语文能力

在一些自读篇目上，教师要大胆放手，交给学生来讲解，让他们带着最佳的自学心境，品词品句，理解课文内容。

1.以小组为单位，为学生提供展示自我的平台

導学案中有互评互鉴的环节，即让学生彼此交换学习成果，相互批改点评。此外，还有很多个教学环节需要学生以小组为单位在讲台上交流展示。小组的展示，可以让学生更加自信，准备更加充分，对教材的解读更加到位。

学生在展示的过程中可以获得更好的成长。他们在展示的过程中自发建立了规范的讲解模式：“大家好，我们是某小组的同学。我们为大家讲解的是……谢谢大家。请问大家还有没有什么疑问？”学生的文本理解能力、语文表达能力、合作探究能力等都因此获得了很大程度的提升。

2.多种形式，使学生全面提升综合运用能力

在教育教学中，适时开展各种各样的活动，如课本剧的表演、演讲比赛、手抄报比赛、辩论赛、朗诵比赛、知识大擂台、成语接龙、读书笔记、读书心得交流等，有助于全面提升学生的语文能力。

3.方法点拨，助学生独当一面

正所谓“得法于课内，增效于课外”，想要真正把语文学好，仅仅依靠课堂上教师的教授是不够的。语文课本中的文章仅是教师教学的参考和参照。教师要根据不同文体的特点，给予学生不同阅读方法的指导和帮助，让学生在课后遇到不同文体时知道从哪些方面入手，能自主学习和解读，如字词句的赏析可以运用圈点批注法;对文章整体的把握可以用到“三问法”，即写了什么？（内容）为什么写？（主题）怎么写？（结构）;对文言文的学习可以用到资料助读法，理清文章字词的意思和文本大意。

（二）构建学习模块，全面提升语文能力

一篇文章的学习可以分为自助独学、合作互学、拓展乐学几大板块，这样可以引导学生由此及彼，很好地将知识迁移。

学习是师生对话、生生对话以及书生对话，而自学（书生对话）、互助和拓展（师生对话、生生对话），符合感性上升到理性的认知规律。让学生采取这样的方式学习，不论是自学能力还是其他方面的综合能力都会有所提升。掌握学习的方法，收获学习的成就感，学生就能体会到学习的快乐。

总之，学生语文学习能力的培养是日积月累的过程，需要不断坚持和践行。虽然长久而复杂，但是可以让学生终身受益。让学生拥有终身学习的能力，才是教育的终极目标。

【参考文献】

[1]韩彦武.高中语文自主学习能力培养教学模式探析[J].文理导航（上旬），2013（10）.

[2]陈伟明.试论新课改下高中语文教学中自主学习模式[J].语文学刊，2009（22）.