合理利用班级图书角提高初中学生语文阅读能力的探究

倪燕华

【摘 要】新课程改革对初中阶段学生的语文阅读能力和学习效率提出了更高的要求。新时期，初中语文教师应根据新课改的教学目标和教学要求积极转变传统的教学观念，合理利用班级内图书角，提高学生的语文阅读能力，培养学生的语文核心素养。

【关键词】班级图书角;初中语文;阅读能力

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0050-02

为学生合理地创设班级图书角，既可以让学生深化课内知识，也可以让学生学习更多丰富多彩的課外知识。教师应将图书角中的读物与教学内容有效结合，为学生开展形式多样、内涵丰富的读书活动，让学生在不断探索和学习的过程中，掌握语文阅读的技巧和方法，从而有效提高学生的语文阅读能力[1]。

一、创设班级图书角的作用

（一）激发学生的语文阅读兴趣

班级图书角中的书籍比较丰富，而初中学生对阅读内容比较感兴趣。所以创设班级图书角，让学生根据自己的兴趣爱好选择所要阅读的内容，能够激发学生的语文阅读兴趣。经过长期的学习和积累，学生既可以掌握更多的学习技巧和学习方法，也可以体验到语文阅读带给自己的快乐，在阅读中获得一定的自豪感和满足感，从而树立学习自信心。

（二）扩大学生的阅读范围，增加学生的阅读量

在教学中，教师只为学生讲授书本中的阅读内容是远远不够的，不能满足学生的身心发展需求，所以教师应该根据学生的年龄特征和认知特点，为他们整合更多有价值意义的阅读资源。教师可以借用班级图书角扩大学生的阅读范围，拓展学生的阅读视野。

此外，部分学生的课外阅读时间是比较少的，学生的学习压力和学习负担是比较重的，没有过多的时间进行课外阅读，放学后还需要做大量家庭作业，这极大地缩短了学生休闲放松的时间。但是在班级图书角中，学生便可以随时阅读，教师也可以让班级内的优秀学生起到榜样作用，为整个班集体营造良好的阅读氛围[2]。

（三）为学生打造高效的语文课堂

教师借助班级图书角可以为学生整合更多的学习资源，并让学生根据自己的爱好选择阅读不同的篇章，使每一个学生在图书角中都有所收获。在课堂教学中，教师应引导学生将在图书角阅读的内容与课堂中所学习的知识相结合，在丰富学生阅读的同时，促进师生间的交流探讨。将更多有教育意义的学习资源在课堂中整合利用，有利于为学生打造一个更加高效的初中语文阅读课堂。

（四）引导学生学会正确的读书方法

教师积极在特定的时间结合图书角中的相关阅读内容，为学生开设相应的指导课程，可以让学生在有限的时间内获取更多的阅读知识。根据学生的阅读情况，采取针对性的教学策略，可以让学生学会正确的读书方法和读书技巧，在阅读的过程中养成良好的习惯和兴趣，这对学生今后的语文学习和其他学科的学习都会有一定的影响。

二、利用班级图书角提升学生阅读能力的措施

（一）组织阅读实践活动

教师可以让学生轮流管理班级图书角，或让每一个学生挑选两本自己最喜爱的书，放置在班级图书角中，这样可以使学生互相交流自己的阅读体验，在交流体验的过程中帮助学生提高语文阅读能力，培养语文阅读习惯。

同时，教师可以根据学生的兴趣和爱好组织课外阅读兴趣小组，同时在班级图书角的临近之处为学生配备一块黑板，让学生以小组的形式将积累到的好词、美句展示出来。这样既可以增加学生交流的机会，提高学生的交流表达能力，还可以在班级中传播阅读文化，为学生营造良好的阅读氛围，让学生在良好的氛围中阅读与学习。此外，为了让学生积极地参与班级图书角的阅读活动，教师可以根据学生的兴趣特点和年龄特征，组织相应的读书实践活动。如让学生以小组的形式进行话剧表演，根据班级图书角的阅读内容挑选自己的表演内容。这一系列的活动需要小组内的各个成员讨论和沟通，既可以增进学生之间的感情，也可以活跃班级的阅读氛围，促进学生积极融入实践活动，与自己的小组成员共同探讨话剧的表演内容和表演过程，并通过探讨和交流，深刻体会话剧故事的核心情感，从而在一定程度上提高学生的语文阅读理解能力。

如在准备话剧《愚公移山》的过程中，学生需借阅图书角内有关《愚公移山》的书，了解故事的大概内容和主要情节，对其核心的情感价值观念进行探讨，提出自己的想法和观点，这样便促进了学生对这一故事的理解，在潜移默化中提升了学生的阅读理解能力。最后学生还需根据自己的兴趣爱好和自身的特点选取角色，为了小组集体的最终胜利，积极地投入话剧表演中。

在话剧表演实践活动的尾声，教师可根据学生的具体表现进行评分，对每个学生做针对性评价，对他们进行相应的指导和教学，让其感受到学习语文的快乐，在不断的学习积累中提升自己的语文阅读能力。

此外，教师还可以为学生组织演讲、朗诵比赛等活动，让学生在班级图书角中自选内容进行比赛，这样既可以发挥班级图书角的资源优势，同时也可以促使学生对班级图书角产生正确的认识，使学生在班级图书角中有所收获，感受到班级图书角带给自己的不一样的魅力[3]。

（二）整合阅读资源

教师应联合学生共同管理本班的图书角区域，并定期更新相关的书籍，结合本班学生的实际情况和身心发展特点，为学生准备适合初中学生学习的书籍。在教学中，教师也应该注重教学资源的整合与利用。

如在教学《藤野先生》时，教师可以引导学生在课余的时间到班级内的图书角中了解更多鲁迅先生的作品，并让学生交流探讨，让其结合自己在班级图书角学习的内容进行阐述，讲一讲自己了解和掌握的关于鲁迅先生或课文的内容。这样能充分调动学生学习语文、开展阅读的积极性。同时，教师将图书角中的阅读资源与初中语文教材中的阅读资源有效整合，可以扩大学生的阅读范围，使学生掌握更多的有关课文内容的补充知识，从而增加学生的知识储备，提升学生的语文阅读能力。

（三）开设阅读指导课

教师在为学生选择课外书籍时，应先充分了解学生的实际情况，选择符合学生认知水平和语言能力水平的书籍，同时应该选用不同种类的书籍，帮助学生向个性化的方向发展。教师可以根据班级学生的整体特点，结合图书角开设阅读指导课。如在培养学生的书面表达能力时，让学生在图书角中选取一本感兴趣的书籍，选择其中的某一篇文章进行阅读。在学生阅读的过程中，教师可以先为学生讲解阅读的基本方法，再根据学生选取的内容对其进行针对性指导。在阅读完成后，让学生根据阅读的内容写出相应的读后感。最后选取几篇优秀的读后感与全班学生共同分享。

教师在开设阅读指导课时，还应该帮助学生形成良好的记录习惯，让每一个学生准备一个摘抄记录本，及时将自己阅读到的美词、美句和美段摘抄下来，如在班级图书角阅读发现自己感兴趣的语文阅读知识时，将其摘抄到自己的记录本中。在不断积累和阅读的过程中，学生不仅可以学习更多语文阅读知识，也可以养成勤读、勤摘抄的良好习惯。教师还应该指导学生将积累的内容运用到相应的实践活动当中，使学生对阅读内容产生更加深刻和直观的阅读印象。

此外，在阅读指导课中，教师还可以选择图书角中比较典型的文本内容，与学生阅读和分享。在分享的过程中，教师可以借助多媒体幻灯片，让学生集中注意力，更加深刻直观地感受文本的内容和情感。最重要的是，要教给学生一些基础的阅读方法和阅读技巧，让学生置身于文本内容中，在阅读指导课中学习到更多的语文知识，提升语文阅读能力。

综上所述，教师应结合班级的实际情况，为学生设立图书角，让学生可以在浓郁的阅读氛围中学习，在探索和积累的过程中提升自己的语文阅读能力。

【参考文献】

[1]冯明.初中语文阅读教学之我见[J].课程教育研究，2020（19）.

[2]杨柳.浅谈提升语文阅读能力的方式[J].文学教育（上），2020（3）.

[3]颜廷楷.如何提升初中学生的语文阅读理解能力[J].基础教育论坛，2020（7）.