基于药品生产技术专业群的课程资源整合与共享研究*

胡明通,吕 霞

（1正大天晴药业集团股份有限公司，江苏 连云港 222006；2江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏 连云港 222007）

2015年7月,教育部 《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号）指出,引导职业院校科学合理设置专业,优化服务产业发展的专业布局,围绕各类经济带、产业带和产业集群,建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。2015年10月,教育部印发 《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年）》指出,依托重点专业(群）,提升专业建设水平。江苏省教育厅在 《2016年全省职业教育主要工作》中指出,“进一步做好专业结构与产业结构契合工作。不断优化职业学校专业结构。启动建设100个现代化专业群”。2015年12月,江苏省教育厅省财政厅 《关于推进职业学校现代化专业群建设的通知》(苏教职[2015]38号）。在以上文件的基础上,我校根据区域经济和现代产业发展方向,与行业企业专家对接,确立重点发展 “药品生产技术专业群”(药品生产技术专业、中药制剂技术专业、药品质量与安全专业,涵盖了药品生产领域的全过程。2019年,药品生产技术专业群成功申报为江苏省 “十三五”现代化专业群。

随着药品生产技术专业群建设的不断深入与细化,专业集群发展过程中的问题也逐渐显现出来。较为突出的是不同学科课程之间的交互性和特异性问题,课程资源的整合与共享是有效解决该问题的有效途径之一[1-5]。本文以我校以药品生产技术专业群为例,探寻课程资源的整合与共享方法,为其它专业群建设提供借鉴。

1 药品生产技术专业群课程问题剖析

我校药品生产技术专业群建设过程中,与行业企业专家对接,发现专业群课程体系中专业课程相互独立,课程内容相互重叠或脱节,相互衔接不理想,致使相关的技能和理论知识无法做到有机融合,学生不能及时与应用 “接口”,难以形成综合能力,创新能力欠缺,导致学生的培养质量无法达到企业标准。因此,按照行业企业调研的专业核心岗位群工作要求,明确专业群岗位所必需的知识、能力、技能等职业技能目标,在此基础上整合专业课程资源,是达成这一目标的关键。

2 药品生产技术专业群课程资源整合的方法

2.1 构建药品生产技术专业群课程体系

组成药品生产技术专业群内各专业有着相近的行业基础,分别面向药品制造领域的药物制剂生产、中药制剂生产和药品质量检测3个核心岗位群进行高素质技能型专门人才,尤其在制剂生产过程质量监控方面,3个专业方向彼此间更有着更为密切的技术基础,如表1所示。

表1 药品生产技术专业群内专业间的内在联系Table 1 Relations among the majorities inparaceutical production technology specialty group

在深入分析群内2个专业(3方向）及课程的共性与差异性的基础上,参照 《关于推进职业学校现代化专业群建设的通知》(苏教职[2015]38号）江苏省职业学校现代化专业群建设标准(五年制高职）中有关专业群课程体系建设的要求,构建“群平台课程+专业方向课程+群选修课程”的专业群课程组织形式(图1）。不难理解,它是由保证专业群人才培养基本规格和全面发展共性要求的 “平台”课程(底层共享）-“基础课程群”、实现群内3个专业人才分流培养的 “模块”课程(中层分立）-“药物质量检测”、 “化学药生产”和 “中药制剂生产”以及满足学生兴趣爱好和个性化学习的 “互选”课程(高层互选）组成。

图1 药品生产技术专业群课程体系Fig.1 Curriculum system of paraceutical production technology specialty group

2.2 整合药品生产技术专业群课程资源

我校药品生产技术专业群在建设过程中,建立专业群负责人牵头,专业负责人与课程负责人对接,课程负责人带领专业教师的教师梯队,针对制定专业课程标准和课堂实施过程中遇到的问题,对专业群课程资源主要从以下几方面进行整合:

(1）通过企业专家引领,专业群带头人、专业带头人和专业课程负责人的对接,明确专业群核心就业岗位群的岗位技能标准,按照 “理论必需够用”原则,以医药企业药物质量检测岗位和化学药生产岗位所需能力的内在知识体系为依据开发课程模块。以对乙酰氨基酚为例,药物化学课程开设针对原料药生产岗位对应教学模块-对乙酰氨基酚的合成,与此同时,药物制剂技术课程开设针对制剂岗位对应教学模块-对乙酰氨基酚片的制备,药物分析技术课程开设针对质检岗位对应教学模块-对乙酰氨基酚(片）的质量检测,在以上课程模块开设过程中,学生能够熟悉药物从生产到质量控制的整个流程,理清各课程之间的区别和脉络联系,掌握各课程所必备的专业知识和技能,为今后的岗位选择和工作打下坚实的基础。

(2）通过各专业课程负责人对接,考虑自身课程体系的结构与内容和协调不同课程的内容之间的区别及逻辑关系,去除课程间重复的内容,对课程进行再设计。以群平台课程分析化学课程为基础,侧重于包括电子天平、滴定分析法、紫外-可见分光光度法(UV-Vis）、红外分光光度法(IR）、薄层色谱法(TLC）、高效液相色谱法(HPLC）和气相色谱法(GC）等基本理论和技能的学习,在后续的专业课程(包括药物化学、药物分析技术和药物制剂技术）学习中则侧重于技能应用的提高,实现课程间有效的知识迁移,避免重复教学。

(3）通过专业任课教师在课程教学实施中,以综合实训项目为载体,将专业核心课程群所必备的知识和技能贯穿于综合实训项目中,对实训资源进行整合。以对乙酰氨基酚为综合实训项目载体,进行专业核心课程群(包括分析化学、药物化学、药物制剂技术和药物分析技术）资源进行整合(见图2）,其中,分析化学是药物化学、药物制剂技术和药物分析技术3门课程的基本技能基础,侧重于基础知识的学习,逐步迁移到其他3门课程的技能应用提高,在具体应用过程中注重于课程之间的内在联系,避免课程之间的重复建设,将药物化学课程中的“对乙酰氨基酚的熔点测定”设置在药物检测技术课程中 “对乙酰氨基酚的性状”中,将药物制剂技术课程中 “对乙酰氨基酚的重量差异检查”设置在药物检测技术课程中 “对乙酰氨基酚的检查”中,即有利于学生掌握药物生产和质检的全过程,又有利于学生加深专业核心课程之间的内在联系,在以后的就业工作中做到有的放矢。

图2 对乙酰氨基酚为载体的课程资源整合模式Fig.2 Course resource integration model of acetaminophen as carrier

3 共享药品生产技术专业群课程资源

有学者认为,课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源,既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。目前课程资源共享已日益成为一种趋势。在药品生产技术专业群建设过程中,针对专业群内2个专业(3方向）课程自身设置的特点,主要通过以下几种途径实现核心课程群资源共享,已达到课程资源利用的最大化。

(1）开发校本教材。以培养高技能复合型人才为目标,以人才培养方案为指导,基于课程群的课程体系设计思路和方法,以综合实训项目为主线,通过项目引领,任务驱动,整合专业核心课程群实训资源,组织专业带头人、课程负责人和专业教师队伍共同开发包括分析化学、药物化学、药物分析技术和药物制剂技术等系列校本教材,邀请企业专家参与教材的编写,在课程实施过程中不断地修订完善,打造药品生产技术专业群特色教材。

(2）共建校内实训基地。我校校内实训基地主要有省药物制剂高技能人才公共实训基地、省中医药(制药）实训基地、市药物研发共性技术中心和校药品质检中心,从各专业自身特色和共同发展的角度出发,对实训基地建设资源进行资金与资源的极大浪费；通过综合实训项目对外开放的途径,避免重复建设,共享仪器设备。

(3）运用现代信息技术构建课程资源共享平台。充分利用现代信息技术搭建能够实现自主探索、多重交叉、合作学习、资源共享的网络式互动教学平台。依托校内实训基地,组织教师充分挖掘和开发课程资源,鼓励广大教师积极参加微课比赛和信息化教学大赛,将教学资源逐步向信息化资源转化,在此基础上借助江苏职教网资源服务平台和校教学资源库平台,通过建设专业群课程的教学网站、与课程配套的教学资源库等方式共享教学资源、共享教学成果、共享实训基地、对接实训项目,实现课程资源利用的最大化。

4 结 语

课程资源整合与共享有利于优化专业课程体系,培养学生综合职业能力,避免专业群建设整合过程中课程内容重复带来的课时浪费和课程空间拥挤,形成具有专业群特色的教学内容和方法,发挥专业群的的聚集效应和扩散效应,提高职业教育质量和职业教育经济效率,实现职业教育的可持续发展。

但是,在该专业群课程资源整合与共享过程中也遇到一些问题,如教师作为课程群资源整合与共享实施的主体,其自身的创新能力、课程资源开发能力以及共享能力直接关系到课程群资源整合与共享的效果等等,还有待我们进一步深入研究。