课后“填表”练习：困惑与解答

何捷

摘要：统编小学语文三年级下册教材中，图表填写练习的高频率出现，引起了我们的关注。“填表”本身是一种必备的学习能力，还蕴含着更为丰富的延伸能力;反复的“填表”练习，有助于促进思维方式的改变和解决问题能力的提升：“填表”指导，应当回到阅读，借助批注，当堂操演;“填表”不仅对阅读有益，对写作也有启发，能转化为写作素材。

关键词：统编教材;课后练习;图表填写

统编小学语文三年级下册教材在配合阅读课文的课后练习中，先后四次出现了填写图表的内容。“填表”练习的高频率出现，必须引起关注。

四张图表的具体位置与填写内容分别为：第一张在第9课《古诗三首》的课后练习中，要求学生填写自己搜集、查找到的关于传统节日的信息。第二张在第10课《纸的发明》的课后练习中，要求学生在以时间为序的横轴上，填写空白的图框，补充完整“纸的发明历程”相关信息（所有信息都来自课文）。第三张在第14课《蜜蜂》的课后练习中，要求学生按要求将文中关于蜜蜂的实验填写完整。此处的图表，设计成流程图的式样。填写完整后，学生将得到一张关于该实验的步骤流程表。第四张在第25课《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后练习中，要求学生梳理四天之中，急性子顾客的要求与慢性子裁缝的反应。通过填表，方便进行一一对应的对比阅读，最后还能借助填写的内容进行复述。

关于课后“填表”练习，一线教师存在不少困惑，本文尝试解答。

一、“填表”的意义是什么——“填表”本身是一种必备的学习能力，还蕴含着更为丰富的延伸能力

课后练习中，填表有着怎样的意义呢？这是首要的困惑。

第一个意义：整理信息并填表，本身就是一种必备的学习能力。具体来说，填表的过程至少能锻炼学生三种能力——

一是提取信息的能力。单这一条，就考验着学生的阅读遴选能力以及理解能力。如《纸的发明》一课，学生通过读课文，需要知道造纸术的发明具体在哪一个朝代、关于纸张有哪些发明、历史是怎样演变的。要想从连续的、相对复杂的文本中提取有效的信息，进而将其转化为最为精要的、关键的内容填写在图表中，就必须对文本予以理解、选择、提取，还要进行删减。

二是组合信息的能力。例如，填写《纸的发明》一课的横轴型图表时，各种信息都需要重新组合，同步出现在横轴上。将前后、上下的信息关联成一条信息链，才能清晰地组合成一条以时间为线索的横向联系链。又如，填写《蜜蜂》一课的实验流程图表时，伴随着填写的不断完善，学生心中会逐渐形成一个完整的信息图像，由此对实验有了整体的感知和记忆。可见，从单纯地读文，到读信息链或者读图例，经过填表，所有的信息实现了重新组合，阅读的方式也随之变化。而这种应对变化的能力，必须通过训练获得。填表，就是训练的具体形式。

三是统筹信息的能力。填写图表，有时会与真实情况偏差较大，成年人也被各种图表所累。为什么会有如此境遇？——填写过程顾此失彼，丢三落四。而如果在基础教育阶段，能够结合课文学习，不断对表格填写进行调整、补充、删改，并在填表前后进行对比，和原文再次进行印证，这一过程就是有意的统筹信息能力的锻炼。这样的练习，有利于学生今后应对填写更为复杂的图表的情境。

第二个意义：整理信息并填表，还蕴含着更为丰富的延伸能力。圖表初步填写完毕，信息经过初步整理，能力发展并未就此终结。填表的过程以及填写之后，还有哪些能力可以延伸发展呢？

一是检索信息的能力。《古诗三首》一课的图表，要求学生查找指定信息，之后进行整理，做好匹配、摘录、填写等加工活动。学生在填表的全过程中，信息的检索能力都在得到锻炼。信息爆炸时代，信息量大，干扰因素也多。检索到有效信息，并通过填写表格进行归纳、梳理，这是一种应对未来生活的必备能力。

二是研读信息的能力。填表，必定依赖对连续性文本的阅读。提升填写正确率，也有助于阅读能力的提升。以《纸的发明》一课的图表为例，为了正确填写横轴上的信息，就必须回到文中阅读，读懂“不同时间纸张的不同发展变化经历”。读，是填写的依据;填写，是对读的归结。二者相互呼应，共同提升。

三是理解信息的能力。以《蜜蜂》一课的图表为例，要求填写实验的目的是什么，实验的步骤有哪些，得出怎样实验的结论。通过填写图表，从文本中提取出关键的信息，对照着表头填写。填表的过程中，需要组织语言，适当填入关键内容。整个过程，都是对文本的再次理解。

四是运用信息的能力。以《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的图表为例，填表之后要求复述。学生借助图表中的信息，能够尽快地选取关键内容，把握故事的核心部分。图表有助于学生在复述时抓住主体，做好取舍。

二、为何要反复“填表”——促进思维方式的改变和解决问题能力的提升

认识填表的意义之后，另一个问题随之而生：图表填写固然重要，但为何要接二连三地反复填表呢？显而易见，之前各版本的教材编写在此方面相对欠缺。对此类能力的培养，没有引起足够的重视，所以如今予以密集安排，尝试弥补。这一点，我们在统编教材中可以较为明显地感觉到。一、二年级的教材中，已经陆续出现了图表。但由于学生年龄小，独立填写的能力有待提高，所以基本以阅读图表的形式出现。到了三年级下册，就相对集中。

其实，填表练习的意义并非“亡羊补牢”这样滞后。图表的阅读和填写，是一项面向未来、重要且不可或缺的生活能力。填写图表，涉及的是信息的提取、加工、运用以及再造能力。这一系列的能力都是面向未来的学习，或者是应对生活必备的能力。图表填写完成之后，更有利于辅助这些能力的提升。这皆因图表自身有着三大不可替代的特点：一是一目了然——制成图表，一眼就看清楚全貌;二是前后观照——列成图表，有助于前后关联，左右对应，联系起来看;三是异同对比——相同的和不同的，罗列在一起看，更容易被发现。这三个特点决定了图表在未来的紧张、快节奏生活中，会时常与我们相遇，时常被使用到。读表、用表、做表，是生活必备能力。既然用得到，还是扎实练、尽早练为好。更何况，从文字到图表的转化，也是一种思维方式的转变。阅读连续性文本，更多的是徜徉在文字的海洋之中，读者容易陷入感性;提取关键信息列表之后，思维就变得理性起来。思维方式的改变，也必将带来解决问题能力的提升。

三、如何指导学生“填表”——回到阅读，借助批注，当堂操演

既然填表如此重要，那么，在课堂教学中应如何指导呢？给出三条建议。

第一条建议：回到阅读。填表，必须回到原文，将细致阅读作为填写的基础。不要让学生匆忙填写，随意填写，凭感觉填写，应回到文中，尊重文本，反复阅读，确保填写的正确性。例如，不读好《纸的发明》，就会在发明的历史上丢失一个重要环节，或者錯乱排序。

第二条建议：借助批注。为了填表，读书的时候应该用“笔读”的方式。一边读，一边做上标记，一边做好批注。这样有助于快速提取信息，提高填表的效率，也可提升填写的正确率。例如，《慢性子裁缝和急性子顾客》中，要求填写四天中慢性子裁缝和急性子顾客的不同反应，没有做好不同符号的批注，就容易错乱或者遗漏。

第三条建议：当堂操演。不应把课后的填表练习单纯地当作“回家后的作业”进行任务布置，应尽可能在课堂上、在教师的辅助和监督下完成。全程关注填表练习，这是陪伴式学习的关键，也符合三年级学生的学习需要。学生对表格这一形式陌生，在填写的时候障碍较多，容易产生各种各样的状况，需要教师当堂辅导。例如流程图、横轴图等，都是全新的形式，需要通过教学消除陌生化带来的学习障碍。有教师介入的填表练习，误差率较小。况且，在课堂上组织填写，之后还可以通过互换实现填写结果的共享。

四、“填表”除了有助于阅读，还有其他益处吗——对习作也有启发，能转化为习作素材

最后一个困惑：填表，除了有助于阅读，还有其他益处吗？

有，特别是对习作也有启发。我们发现，三年级下册的教材中，借助图表设计了两次习作练习。第一次为关于习作的图表，出现在第四单元命题作文《我做了一项实验》中。在这道命题中，图表的设计是辅助搜集完整的实验信息。教材直接设计了信息不全的图表，让学生自己尝试先动手实验，再依次填写好实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。试想一下，当这一图表被填写完成之后，等同于同步完成作文的构思，完成对实验写作的框架设计和内容确定。在真正落笔后，相信学生也能在表格的提示和辅助下，写得更加有条不紊。

第二次为第七单元习作《国宝大熊猫》。图表中直接罗列大熊猫的基本信息，让学生根据信息以及自己的观察结果写作。不少学生没有见过大熊猫，图表中的信息能提供对大熊猫的基本认知，激发学生进一步观察或者了解的愿望。可见，图表这一特殊的形式，方便学生对习作素材进行整理与加工，还可以带来一种整合式阅读与思维。这些改变，在习作的准备阶段发生着重要作用。生活中，我们经常阅读到类似的、经过图表整理后的信息，如果能适当予以重视和进一步转化，这些信息都能成为有效的习作素材。