支架教学模式在初中数学教学中的应用

谢秀英

【摘要】随着新一轮课程改革的深入，支架教学模式的提出备受广大教师的关注。在初中数学教学实施过程中应用支架教学模式，可以为学生建构起一个立体化的学习模型，驱动学生有效探寻知识，发展学习能力。在本文中，笔者将结合自身的教学经验，从分析学习任务、建构学习支架、创设学习情境、活动点评这些方面入手，就如何在初中数学教学活动中应用支架教学模式进行探索。

【关键词】初中数学;支架教学模式;应用策略

支架式教学是由苏联著名的心理学家维果茨基提出来的。所谓的支架教学是指以意义建构为过程的自主学习模式。在对支架教学模式进行研究的过程中，维果茨基指出，教师在组织教学活动的时候，需要以学生最近的发展区为出发点引导学生分析学习任务，结合教学需要，为学生创设问题情境，驱动学生在自主体验情境的过程中，实现有意义的学习。同时，根据学生的学习表现给予点评，帮助学生完善知识结构，发现自身存在的不足，查漏补缺，不断地提升学习水平。众所周知，在新时期，初中数学教学活动的实施是以学生的日常生活为出发点的，需要学生在体验生活的过程中，发挥主观能动性，透过数学现象把握数学本质，灵活运用所建构的数学模型解释、解决实际生活问题，从而实现对数学的进一步理解，获得数学知识、思维能力、情感态度等的继续发展。根据数学学科的教学特点及其目的可以看出，在组织教学活动的时候，应用支架教学模式是必要的，且可以取得良好的教学效果。在多年的教学实践中，笔者一般按分析学习任务——搭建学习支架——进入问题情境—一点评学习活动这样的步骤应用支架教学模式。

一、分析学习任务

引导学生分析学习任务是有效应用支架教学模式的基础。对学习任务的分析，可以帮助学生准确掌握本节课所学的知识，所要探究的内容，做好上课准备。根据维果茨基对支架教学模式的研究我们可以看出，教师提出的学习任务需要满足学生的最近发展区，如此才能使学生真正地发挥主观能动陛，对学习任务展开探究，掌握学习要点。所谓的最近发展区简单地说，就是我们已经获取的知识和技能边界的那部分知识和技能。立足最近发展区展现学习任务，可以驱动学生联系所学过的知识内容，通过迁移知识，探寻新知内容，进而在新旧知识的融合中，建构有意义的知识结构，推动最近发展区的进一步发展。所以，笔者在应用支架教学模式组织初中数学教学活动的时候，一般会在教学之初，联系新旧知识为学生展现学习任务。

比如，在組织“二元一次方程”教学之初，首先鼓励学生回忆所学过的一元一次方程的内容，并思考，我们是如何求解一元一次方程的，是否可以将求解一元一次方程的方法应用到二元一次方程中，二元一次方程有什么特点，如何求解二元一次方程等。如此，因为有了一元一次方程做支撑，学生可以轻松地进入到二元一次学习活动之中，且在已有知识储备的辅助下，有效地探寻新知，打好课堂学习的基础。

二、搭建学习支架

在初中数学教学活动实施过程中，学生首先要学习的是数学概念、数学定理这些抽象的基础知识。无论是数学概念，还是数学定理，都是前人对数学现象的高度概括。在参与教学活动的时候，学生可以借助教材建立对这些结论性知识的认知，但是却因为不知道这些结论性的知识是如何得到的，难以建立深刻的认识。而且，在知其然不知其所以然的情况下，学生也难以灵活地运用所学知识解决问题，影响后续学习的发展。面对这种情况，教师需要发挥支架教学的作用，结合教学所需，为学生直接展现数学概念、定理等的推导过程，使学生在经历数学知识的过程中，产生良好的代人感，进而有效地探寻数学。

以“三角形的稳定性”为例，在组织教学活动的时候，笔者首先利用实物展示的方式，为学生呈现了一个东摇西晃的椅子，驱动学生对这把椅子的四条腿进行观察，联系已有的生活经历，选择适宜的方式固定椅子腿。在学生进行探究的时候，他们会提出不同的方法，如更换椅子腿，如在相对的椅子腿中间订上一根木条，据此，笔者引导学生分析为什么要在相对的椅子腿中间钉上一根木条。在该问题的驱使下，学生会对修钉后的椅子腿进行观察、分析，建立对三角性感性的认知，为接下来探索三角形的稳定性打下坚实的基础。

三、创设问题情境

在初中数学教学活动实施过程中运用支架教学模式，重在驱动学生自主探究。学生自主探究的实现是以良好的学习状态为保障的。而要想使学生形成良好的学习状态，教师需要有效地指导学生进入数学探究氛围中。与此同时，支架教学模式鼓励教师在组织初中数学教学活动的时候，根据教学需要，创设教学情境。因此，笔者在应用支架模式的时候，会在为学生搭建学习支架的过程中，创设问题情境，借助问题情境驱动学生投身到数学探究活动之中，通过对问题的解决掌握有价值的数学知识，同时锻炼数学思维。需要注意要一点，支架教学模式中的问题情境需要满足学生的发展实际情况，便于学生把握问题之间的联系，可以拓展学生的思维广度。

以“特殊的平行四边形”为例，在组织教学活动的时候，笔者首先引导学生回忆所学过的平行四边形知识，并提出这样的问题：如果平行四边形有一组邻边是垂直的，那么，这个平行四边形会发生什么样的变化呢？想一想可能出现的各种情况。在改变平行四边形的时候，我们除了可以改变边之外，还可以改变哪些条件呢？在这样的问题驱使下，学生自然会产生探究兴趣，且在体验问题情境的过程中，通过联系旧知，解决问题，探寻到特殊的平行四边形相关知识，自然而然地实现新知学习。

四、多样点评活动

教学评价是初中数学课堂教学不可或缺的一个环节，同时也是支架教学模式的重要组成部分。有效的活动点评，不仅可以使教师把握学生的学习情况，还可以对学生进行针对性的点评，帮助学生实现进一步的发展。笔者在组织数学教学活动的时候，一般会在学生体验问题情境之后，采取生生评价、师生评价的方式点评活动。

总之，在组织初中数学教学活动的时候，教师可以按照按分析学习任务——搭建学习支架——进入问题情境——点评学习活动这样的步骤应用支架教学模式，帮助学生自主探究数学知识，获取有价值的数学知识，提高数学学习水平。

参考文献：

[1]黄莉，初中数学教学中“支架式”教学模式应用初探[J].中国校外教育，2018（10）：88+90.

[2]范更申，浅谈初中数学教学中“支架式”教学模式的应用[D].课程教育研究，2018（02）：127.