电子书包环境下小学数学课堂学习评价模式初探

刘媛

摘  要：数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程与结果，激励学生学习和改进教师教学，所以应建立目标多元、方法多样的评价体系。在电子书包环境下，在数学课堂教学的各环节中，评价能更精准地判断学情、展现学生思维，实现学生的个性化发展与其数学思维的“人人发展”。

关键词：电子书包;小学数学;评价

数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程与结果，激励学生学习和改进教师教学，因此我们应建立目标多元、方法多样的评价体系。传统的评价由于其工具的局限性，主要实现的是基于数学知识的评价，主要考查学生对知识点的掌握情况，更多的是对学习结果进行评价。对于学生的能力、思维品质以及学习过程，较难实现全面评价。评价的实效性、全面性等，均受到一定的限制，这在一定程度上阻碍了教师对学生的全面了解、对教学的准确把控，更难根据评价实施精准的教学活动。

关于电子书包，有专家认为是集学、练、评、拓为一体，活动的、立体化、网络化、便携式的“电子课堂”。在电子书包环境下，教学资源更加丰富，教师的教学范畴和学生的学习空间不断拓展。其高度的互动性与强大的后台数据处理能力，也为展现学生学习过程，实现多元评价提供了平台与途径，促进了“人人发展”的课程标准目标的达成。

本文以《圆柱的侧面展开图》为例，探讨了在电子书包环境下小学数学课堂的评价模式。

一、评价导入，探准学情，激发兴趣

学生学情是教师备课的重要依据，只有了解学情，才能使课堂设计更有针对性。课前对于学情的了解，一般是通过上节课的作业、课堂前测或调查访谈等形式进行的，但是以上方法均存在一定的弊端，教师往往受限于时空，无法在课前全面了解学情，更谈不上分析，起不到支撑教学的作用。

本节课上课前，教师发布了两项作业。

作业1：切割一个圆柱体（用胡萝卜、黄瓜或橡皮泥所制），看看会得到什么形状。此作业能进一步帮助学生建立空间观念，通过“截”的方法，使学生体会从三维到二维，从立体图形到平面图形的转化，正好契合本节课的主要数学思想——转化思想。学生在家完成此项作业，用视频、图片加文字等形式上传至电子书包。学生和教师通过收作业功能，均可以在网络平台上看到其他学生的作品。教师在其中选择较有代表性的作品进行课前点评。

电子书包网络平台，方便了视频、图文等非文本形式作业的上交，使作业的多样性得以实现。教师在课前对优秀作业的展示，更激发了学生的学习兴趣与信心。

作业2：为考查学生上节课的知识及本节课的准备知识掌握情况，教师将下列题目（如图1）发布到电子书包作业包，学生完成后系统自动批改，学生马上可以得到反馈，对错误进行更正。教师端通过对各类题目进行分析汇总，探准学情，了解大多数学生的知识掌握情况及错题分布，在上课前进行有针对性的讲解，为学生的新知学习扫清“障碍”。

在电子书包环境中，对学生课前知识掌握水平进行评价，能使教师更准确地把握学情，找准教学起点，使得教学设计更有针对性，提升教学效率。另一方面，学生通过课前评测，自我评价知识水平，帮助自己更加顺利地进入新知的学习。

圆柱的侧面展开图（前测）

一、选择

1. 一个圆柱有（    ）个面

A. 1个    B. 2个    C. 3个

2. 一个圆柱有（   ）条高

A. 1条    B. 2条    C. 无数条

3. 一个圆的半径是2厘米，它的周长是（     ）cm

A. 6.28    B. 12.56   C. 3.14

4. 一个圆的直径是2厘米，它的周长是（     ）cm

A. 3.14    B. 6.28    C. 12.56

5. 一个长方形长为3.14厘米，宽为2厘米，它的面积是（     ）平方厘米

A. 6.28    B. 12.56   C. 3.14

二、学评一体，展现思维，发展个性

导入环节结束后，教师提出本节课的学习任务：研究圆柱体侧面展开图与圆柱的关系。学生首先通过剪一剪、比一比，发现圆柱侧面展开图的形状，然后教师进行本节课的核心探究任务：探究圆柱侧面展开图与圆柱的关系。

教师向学生发布探究任务单，学生在小组中运用各种手段（包括测量、计算、网络搜索等）进行探究、验证，然后将报告单上传到网络平台。（图2）

教师通过网络平台将全部小组的探究成果进行展示，由学生选择一个小组在教师端进行详细解说。班级其他学生在听同学分享的同时，可以随时通过电子书包终端进行点评与提问，并以弹幕的形式即时反映到教师端，供全班学生分享。有的学生对同学的发现表示质疑，同时其他多位学生同时在“弹幕”对此意见发表自己的见解，即时扩宽了评价的广度与信度。

学习、分享与评价融为一体，利用电子书包，充分展现学生的思维过程。所有学生均参与到评价中，以个性化的评价表达自己观点，同时实现思维的碰撞。个性化的探索方式、个性化的评价方式、个性化的展示形式，促进了学生个性化的发展。

三、大数据诊断，智能推送，精准学习

当新知探索结束后，进入巩固练习的阶段。传统教学中，学生往往只能完成统一的任务，教师接受反馈也有很大的局限性，无法全面准确地评估。

本节课中，教师向学生推送了三组练习，按难度由低到高分为A、B、C组。学生通过“在线作业”功能接收作业，以“闯关”的模式完成练习。当学生完成A组练习后，系统会马上自动批改，将结果反馈给学生。学生在确认自己掌握A组题目后，开始完成B组题，C组题以此类推。在此过程中，网络平台的自动批改、即时反馈，使学生掌握了自己学习的节奏，也让学生看见了自己的学习过程，真正达成分层教学。

在做题的过程中，学生会遇到错题不会改，或者难题不会做的情况，特别是在完成C组题时，这种情况会更加普遍。在传统教学中，教师要么请全班学生停下来进行集体讲解，要么就必须一个学生一个学生地进行讲解，造成教学效率低下。在电子书包环境下，教师随习题还推送了辅助微课，针对学生的易错题、有难度的题目进行讲解。学生根据自己的需要观看某个有针对性的微课，这使得按需学习成为可能，不但提高了教学效率，而且使辅导更加精准、效果更加显著。

最后，教师通过大数据诊断，了解全班学生的答题情况，包括每道题的正确率、每位学生的准确率等，对每道题、每位學生都有了全面、准确的了解，为教师的课后辅导、教学分析以及下节课的备课均提供了科学的依据。

从课前、课中到课后，评价一直贯穿其中，与学习融为一体，可以说评价的过程也是学习的过程。电子书包环境充分展现了学生思维，使教师对学生的学习过程更加清晰，有利于教师对学生的深入了解与对课堂的准确把握。大数据的精确诊断与微课的精准推送，更是实现了按需学习，促进了学生的个性化发展。技术改进了教学评价，使其不但为更智能化的教学服务，而且在其过程中培养了学生的元智能，尊重学生的个性，实现了“人人发展”的教学目标。