低年级学生口算能力的培养

唐佳婷

摘  要：口算不同于笔算，它主要是在头脑中依靠一定的程序智力活动瞬间完成的。在小学低年级数学教学中，教师要关注口算的意义，关注口算的形式，关注口算的策略，让学生在理解的基础上、在迁移的基础上、在比较的基础上进行训练。口算，是砥砺学生思维、催生学生想象的重要平台，能积累学生的数学活动经验、感悟数学思想方法，提升学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;口算教学;深度学习

口算与笔算、估算、简算等都是学生计算能力的重要组成部分。相比较于其他诸种形式的计算，口算更灵活、灵动。口算教学的过程，在本质上是学生的一种技能形成过程，也是一种认识过程。口算的最一般基础是数意义上的“凑整”，是法则、简便算律等的灵动运用。一般来说，笔算往往建基于法则、规则，而口算则建基于对算理、意义等的理解。口算，可以发展学生的注意力、记忆力（瞬间记忆力）以及创造性思维能力。培育学生的口算能力，是小学数学教学的应然之举，应当从低年级开始。

一、关注意义，在理解的基础上训练

口算不同于笔算，它主要是在头脑中依靠一定的程序智力活动瞬间完成的。理解算理是口算的前提。没有对算理的理解，口算是很难完成的。学生的口算过程，不一定要按照计算法则亦步亦趋地完成，而是在理解算理的基础上灵活、灵动地完成。当学生的口算技能形成之后，那些算法、算理都将被压缩、被简化，从而让学生的口算逐步熟练，达到一种自动化的程度。在口算中，学生往往是潜意识、下意识地运用算理。

比如学生口算“100以内的加法和减法”，教师可以采用从直观性的方法，引导学生描述计算过程。如“25+18”，笔算教学就是要求学生遵循计算法则，即“数位对齐，从各位加起，满十进一”。在笔算中，每一个数字都只是作为数字而没有考虑数字所在数位所代表的数值，换言之，笔算的过程是程式化、机械化的。而口算则不同，数字不仅仅是数字，更代表着这个数字所在数位所表示的数值。比如在口算中，有学生是“先算25+10，得35”，“再算35+5，得43”;还有部分学生是“先算20+10，得30”，“再算5+8，得13”，“最后再算30+13，得43”;还有学生“先算25+20，得45”，“再算45-2，得43”，等等。显然，相比较于笔算，口算更为灵动、更为简便、更为快捷。关注意义，在理解算理、理解计算意义基础之上进行训练，学生的口算就能更加灵动。长此以往，学生就能通过口算训练形成口算技能。

口算又被称为“心算”。在口算之中，许多计算题将被分成若干个步骤，分割成许多个小的过程。学生要将各种信息在头脑中进行合理的分拆、拼组，从而完成灵活、灵动的计算。在这个过程中，学生往往先算大数目、再算小零头，由此砥砺了学生的思维力、记忆力。

二、关注形式，在迁移的基础上训练

长期的口算训练容易让学生产生枯燥感，而灵动的口算训练必须关注形式，激发学生的口算兴趣。口算形式的多样化，不仅仅包括学生算法形式的多样化，更包括口算组织形式的多样化。比如可以采用開火车口算、夺红旗口算、对口令口算等。通过多样化的形式，一方面让学生集中注意力，另一方面引导学生的口算迁移能力的发展。

在口算的诸种形式之中，视算和听算是两种最为主要的形式。所谓“视算”，就是用眼睛看着算式，头脑高速地进行运转，因此视算是眼、脑、口相结合的一种计算形式;所谓“听算”，就是用耳朵倾听算式，头脑高速地进行运转，因此听算是耳朵、大脑与嘴巴相协调的一种运算形式。相比较而言，听算比视算的要求更高。在计算教学中，教师可以从视算开始，逐步过渡到听算，从而将听算与视算有机地结合起来。比如教学“十几减9”之后，笔者就出示了一系列习题，让学生运用所学的方法进行视算。学生会调动自我的有知识经验、方法等。如有学生用“破十法”，有学生用“平十法”，还有学生用“算减想加法”，等等。不同的学生，所运用的计算方法不同，但都能将方法压缩，以自动化的形式在头脑中运转，因而视算速度都比较快。在教学中，教师可以经常调动口算形式，将视算、听算等相互结合起来，交替使用，从而可以提高学生口算的兴趣、效率等。

口算对学生的口、耳、眼、脑、手等的技能训练要求都非常高。在口算中，只有让学生充分发挥多种感官，让学生的多种感官协同活动，才能让学生更好地进行口算。在口算的过程中，教师还要引导学生积极研讨，从而将学生口算的多种方法进行交流、分享。只有这样，才能让学生的口算技能逐步提升。

三、关注策略，在比较的基础上训练

不同的学生，其口算的策略是不同的，其口算的能力也是不同的。作为教师，既要重视学生的基础算，也要重视学生的科学算。基础算，主要是理解算理、掌握法则，而科学算，则是运用好的口算策略，因题而算，具体情况、具体分析。在口算过程中，要做口算练习的针对性、多样性、实效性，要避免机械的、重复的口算练习。

在口算教学过程中，教师要提供训练材料，选择训练时机，注意训练方法，考虑训练周期，做到适时、适量、适度。一般来说，教师通常可以采用学练融合的方式，让学生一边学计算，一边口算。只有通过笔算、口算相结合，而不是将笔算与口算截然分开，才能切实提升学生的计算能力。在口算教学中，教师不仅要致力于发展学生的认知技能，更要注重发展学生的元认知技能，尤其要引导学生反思、比较错误。比如一位学生口算“38-19”，这位学生先用“38-20”，然后在此基础上又减去了“1”，由此导致错误;还有学生口算“38-21”，先用“38-20”，然后在此基础上又加上了“1”，由此导致错误。这样口算，笔者引导学生进行比较、反思，从而提升学生的口算策略，当学生认识到“多减了要添上、少减了要再减”的口算策略之后，就能熟练地应对这样的“多减”“少减”等问题了。在口算教学中，教师要激发学生反思：我是用怎样的方法来进行这一类计算的？我的口算发生了怎样的错误？我的口算为什么会发生这一类错误？等等。只有通过认知与元认知相结合的，才能强化学生的元认知监控意识，提升学生的元认知监控能力。

在口算教学中，教师要充分关照学生的认知起点，关照学生的认知经验，引导学口算，促进学生心智的成长。要引导学生积极参与运算、交往互动，共同发展。口算，是砥砺学生思维、催生学生想象的重要平台，不仅能培养学生口算技能、发展学生的数学思考，而且能积累学生的数学活动经验、感悟学生的数学思想方法、提升学生的数学核心素养。