情景教学法在高中美术课堂中的应用例谈

摘 要： 在传统的高中美术的课堂教学中，主要通过讲授教材中的美术作品让学生学习美术知识，诠释美术课的教学内容。这样的教学模式中学生是被动地接受美术知识，学生学习美术的积极性没有被充分地调动起来。为了培养学生的自主学习能力，提高学生对美术课的参与兴趣，可采用情景教学法开展美术课的教学活动，以全面培养高中生的艺术情感，提升他们的美术综合能力。

关键词： 高中美术;课堂教学;情景教学法;应用

一、 情景教学法概述

情景教学法是指在具体的课堂教学过程中老师为了达到某种教学目的，有意地创设或引入具有一定情感色彩的、并以直观化、形象化为主的教学场景，促使学生有更好的态度与情感体验，进而帮助学生更好地理解所学知识，使学生的心智得到发展的一种教学方法。情景教学法通过采用多种教学方法对本学科的教学资源进行整合，让学生参与到创设的教学情景中，以激发他们的学习兴趣，促进他们对所学知识的体验与感悟。

二、 情景教學法应用于美术课堂教学的作用

（一）培养动手能力

情景教学法是给学生提供一定的和学生身边实际事例相关联的教学情景，学生通过熟悉的教学情景就可以有效地促进他们对知识的理解与掌握，而且高中美术是要求学生动手比较多的学科，学生对于熟悉的事物更愿意动手去画，更愿意把自我心中的想法描绘出来，这样就在一定程度上培养了学生的动手能力。因此，在创设教学情景时要尽量选择学生熟悉的素材与背景，尽可能地和学生身边的生活实际相结合，以给他们构建出和谐、轻松、愉悦的课堂环境，促进他们动手能力的提高。

（二）提高教学效率

高中美术教材中的知识都是比较抽象的教学内容，仅仅靠美术老师在课堂中的理论讲解是无法让学生真正理解美术教材中的那些抽象概念的。为了让学生正确熟练地掌握美术学科的概念与理论就需要运用情景教学法开展课堂教学活动。学生通过美术老师创设的与他们自身经验相关的教学情景，可激发他们对美术课的学习兴趣，可提高他们对美术课堂的参与兴趣，从而提高学生学习美术课的效率，进而提高美术课堂的教学效率。

（三）提高创新意识

在高中美术的课堂教学中利用情景教学法开展教学活动，可提高学生的课堂注意力，可给学生创造出更多的参与机会，可让学生学到正确的学习方法，可充分发挥学生的想象力。因为，美术老师创设的教学情景本身就是把多种教学资源结合在一起，创造性地创设出了与教学内容相符的教学情景，虽然所创设的教学情景多是学生熟悉的，但是其中也有学生所陌生的美术知识，学生要想真正地理解美术老师所创设的教学情景，就需要积极思考，就需要在思考中有积极的创新意识，以更好地掌握课堂教学情景所包含的美术知识。

三、 高中美术教学中情景教学法应用策略

（一）利用微课创设教学情景应用于美术课堂中

微课是从西方国家引进的新的教学模式，微课有诸多的特点与优点，其主要的特点就是可以用动画或视频的形式把学生所学习的知识形象直观呈现出来。高中美术要求学生能欣赏名作，从而在自我动手画的时候，可以把感悟到的作品深意，欣赏过的作品用到的绘画技巧都应用到自我的美术作品中。这就要求学生必须能够认真地对美术作品进行深入的鉴赏，而学生要想深入地鉴赏经典的美术作品，仅仅依靠自我的鉴赏能力与已有的生活经验是远远不够的。这时就需要美术老师根据教学内容创设出相关的教学情景，通过让学生参与教学情景就可以有效地培养和提升学生的鉴赏能力。在传统教学情景的创设中，如果仅仅依靠美术老师的粉笔、口，或者教材是不能够创设出有趣高效的课堂教学情景能力。这就需要结合微课进行创设，从而激发学生积极参与到美术鉴赏课中。

例如，在让学生鉴赏《思想者》的时候，如果仅仅给学生讲授作品的创作背景，这个作品的作者罗丹的艺术成就和其光辉经历，学生是很难对这个作品进行鉴赏的，更不能体会到这个美术作品所包含的内涵。面对这样的问题，美术老师就可以给学生播放事先制作好的微课，通过观看与学习微课让学生系统的了解作者罗丹的创作特点，作者的其他作品，作者当时创作这个作品的背景等。这样学生就对罗丹和他的作品有了深入的了解与认识，那么在鉴赏他的作品《思想者》的时候，就非常容易了。学生观看微课后，如果学生没有看懂，可以反复地进行观看，直到学生理解后，让每个学生都谈下对这个作品的看法，或者组织学生进行讨论，以加深他们的认识，启发他们的鉴赏思维，进而提高他们的鉴赏能力。

例如，在教授《中国古代工艺美术欣赏》的时候，通过让学生观看制作好的微课，让他们了解我国古代各种工艺美术品的制作方法、制作特点，用到的制作手法，展现出的艺术特点，以充分地让学生感受到中国古代的工艺品所包含的美，及怎样去欣赏这种美，从而提高学生的审美能力与鉴赏能力。

（二）创设新颖的教学情景应用于美术课堂中

创新是引领发展的第一动力，更是引领一个民族一个国家向前发展的重要动力。在全社会都在讲创新的大背景下，高中美术课堂教学也要坚持创新。特别是在应用情景教学时更要进行创新。如果高中美术老师应用情景教学法开展课堂教学时，仍然沿用传统的方法构建教学情景，就无法极大地调动学生参与情景教学的积极性，就无法让学生对美术产生学习兴趣。美术教师应根据教学内容的需要，根据学生的特点，创设新颖的教学情景，使学生能够自觉自愿地参与到其中，以提升他们的美术学习自信心，提高美术课堂的教学有效性。

例如，在教学手工艺品的时候，可让学生了解制作手工艺品所需要的材质，等学生对相关的知识了解后，就可以把全班的学生分成几个小组，让他们分组讨论还有哪些常见的物品可以制作成手工艺品，并且让他们对此进行创新，包括创新性地使用常见的材质制作手工艺品，比如让学生从废旧材料出发进行思考。学生经过讨论，想出了用各种各样的废旧材料制作手工艺品的方法，比如有的小组的学生想到了用废旧塑料袋制作女士包、男士包，或者制作塑料袋拖鞋。老师给学生创设了分组讨论的教学情景，可以使学生独自思考，或者和其他学生一起讨论与交流，这样学生的创新思维就会被激活，进而促进教学效率的提高。

例如，在教授《中国古代工艺美术欣赏》的时候，在让学生了解了我国古代的工艺品的种类和特点后，可给学生分发黏土，告诉学生用黏土制作出一个工艺品，然后看谁制作的最有创意，并以创意的新颖性为标准进行评比，如果哪个学生的创意好，可以给他以物质和精神奖励，以激发其他学生学习美术课的兴趣，从而带动其他学生都积极地进行创新，最终实现培养学生创新意识，提高学生的创新能力。

（三）应用多种资源创设教学情景应用于美术教学中

高中美术课的教学内容不是孤立地存在的，而是和生活与其他各个学科有着紧密的联系。在新课程改革的大背景下，在开展高中美术课的教学活动中，应将美术课的教学内容与学生身边的生活联系起来，应将美术课的教学内容与语文课或数学课的教学内容结合起来进行教学。这样既能使学生了解和掌握了美术课的教学内容，又有助于学生加深对所学语文或数学知识的理解，还可以把美术课的教学内容与高中的其他学科结合起来构建教学情景，从而得到应用多种资源创设教学情景的目的。在结合多种资源创设教学情景的过程中，不能仅仅依靠老师进行创设或构建，要充分发动学生，开启他们的智力活动，拓展他们的美术思维，以得到培养他们的创新能力、组织能力的目的，进而把美术课的教学情景有效地创设起来。

例如，在教授《园林与民居》的时候，为了让学生更好地理解中心对称的概念，可让学生结合轴对称进行学习，轴对称是初中數学教材中的一个数学概念，轴对称与中心对称有着相似之处，有利于学生学习本节课的美术知识。除了与数学学科结合起来进行教学外，还可以与历史学科结合起来，以使学生更好地了解美术作品的创作背景、特点等知识，以使学生更好地掌握美术作品的作者的详细情况，进而为学生鉴赏美术作品奠定基础。

再如，在教授《古代壁画》的时候，可让部分画画水平高的学生，为班级画出具有古代特点的壁画，这样就将学生所掌握的书法知识与教学内容结合了起来，既能培养高中生的绘画技能和书法技能，又能增强学生对班级的集体荣誉感。

（四）通过开展实践活动创设教学情景应用于美术教学中

只有把理论与实践结合起来进行教学，才能加深学生对美术知识的理解与掌握，才能提高学生学习美术课的兴趣，才能提高高中生是动手能力，才能让学生真正地理解与应用美术知识解决生活中遇到的相关问题。应鼓励学生积极主动地参与，遇到问题自觉地进行思考，并能结合教材中的内容，想出构建美术课教学情景的方法。

例如，高中学生在掌握了一定的绘画技巧的时候，可带着学生去野外写生，这样的实践活动是他们非常愿意参加的。学生来到野外后，可让每个学生选择一个绘画参照物让他们进行素描。这样做既让高中生的身心得到了放松，又结合社会实践活动构建起了美术课堂的教学情景，加深了学生对美术知识的理解与掌握，激发了他们野外美术课堂的参与兴趣，进而有效提高了美术课堂的教学效率。

再如，高中学生的学习压力都比较大，而且学生的精神也比较紧张，为了使学生的精神得到放松，减少他们的高考压力，在美术课堂的教学过程中可以组织一场“面具聚会”，每个学生可以根据手中已有的制作材料，制作出一个自己喜欢的面具，这样学生就可以带着进行交流，或者进行互换后进行交流，这样都增加了学生交流的新鲜感，使学生的压力减轻了，精神状态也随之轻松起来，从而有利于提高学生的学习效率。

总之，应用情景教学法开展美术课堂的教学活动，克服了传统教学中学生被动学习的弊端，激发了学生学习美术的兴趣，提高了学生参与美术课堂教学的积极性，从而有利于促进学生美术学习效率的提高，促进高中美术课堂教学有效性的提高。

参考文献：

[1]徐宁.浅谈情景教学法在高中美术教学中的应用[J].才智，2018（29）：75.

[2]洪彩凤.情景教学法在高中美术教学中的应用探析[J].中国校外教育，2018（16）：12-13.

[3]谢永超.试析情景教学法在高中美术中的应用[J].文理导航（上旬），2017（10）：97.

作者简介：

厍小锋，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县第二中学。