混合：教学模式的生长点

伍阳斌

[摘 要] 在基础教育课程改革背景下，在培育学生发展核心素养的语境里，各地各学校以追求有效教学、高效教学为宗旨，变革创生着课堂教学，争相推出自己的新教学模式和课堂形态。然而，模式所遭遇的现实困境是：没有哪一种模式能解决一个区域甚至一所学校所有学科的教学以促进学生全面和谐发展。实践证明，混合，是教学模式能够生长的内在逻辑，是教学模式走出困境迈上更高境界的途径所在。实施混合教学模式，具有现实需求性，需要执教者掌握相应的教学要领。

[关键词] 课堂改革;教学模式;混合模式;实施要领

教学模式历来都是教育领域的热点话题。各学校在基础教育课程改革背景下，立足于培育学生发展核心素养，以追求有效教学、高效教学为宗旨，以极大热情投入实践探索，变革创生着课堂教学，争相推出自己信奉的新教学模式和课堂形态，并认为多类课程得到了最佳实施途径。一时间，冠之以各种称谓的教学模式、课堂形态纷纷涌现，名目繁多，让人眼花缭乱，目不暇接。而模式与模式之间是什么关系，应该持怎样的态度来对待模式的发展，实践操作上又如何突破束缚这些问题也亟须研究探索。

一、教学模式的困境与模式混合的逻辑

1.教学模式的困境

“教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为达到特定的教学目的，完成特定的教学任务，围绕某一主题所形成的、具有比较稳定的结构和程序、能体现教学规律和效能的教学规范形式”。因此，对教学模式的探索，实际上是对教学思想、教学目标、教学程序、实施策略以及支持条件等“整个教学要素”的本质、特性的认识、理解与把握。然而，面对当今尊重个性，核心素养培育的“非单纯性”，教育教学走向开放、走向多元的实际情况，是不是结构与运行相对封闭稳定的一种教学模式就能解决一个学科或几个学科的教学问题，就能完成学科教学任务、达成相应目标、实现希望的效益？是不是一种模式能解决一个区域甚至一所学校的教学，促进学生全面和谐发展？这是教学模式遭遇的现实困境。实践证明，任何教学模式，在促进学生全面发展这个宗旨面前，都只是一个角度、一个切入路径而已。

2.教学模式混合的逻辑

社会对人才素质的需求是多维的，课程内容是丰富而变化着的，学生个体的心智结构并不是完全相同的，教学只有改变单一教学方式，打开模式的封闭，主动吸纳本模式之外的其他做法，进行优势的适时组合与互补，形成多样化的课堂形态，才能适应不同知识内容对教学形式的自然选择与规定，满足不同个体的获知需求，促进个体素质全面和谐发展。在实践上，教学方式的选择是灵活的，教学模式绝不是“纯粹”的，课堂教学需要老师拥有混合教学意识，具备驾驭混合教学的能力。混合，是教学模式能够生长的内在逻辑。

依据德国学者希尔伯特.迈尔的研究，优质课堂有“课堂教学过程结构清晰”“有效学习时间比例高”“教学内容清晰明确”“对学生学习成果的期望明确”“完备的课堂教学环境”“促进学习的课堂氛围”“创建意义的交流”“促进学生个体发展”“教学方法多样”“巧妙地安排练习”等十项特征，并指出这十条特征并不是在每节课中都一样重要，也无法证实传统讲授型教学和开放型教学哪种更具有优越性。所以他得出结论，“好的教师会努力做到让学生在两种学习环境中进行学习”。这也就是我们所说的，不是哪一种教学模式所规定的“路径”能够解决所有问题，我们要学会吸取多种教学模式的优势，在一堂课的教学中运用多样化的教学方法，形成有效的混合教学模式（或者“非典型模式”）。在信息技术广泛运用于教育教学领域的当今时代和未来时代，线上线下的混合教学模式，将更是主流，也更加富有生命力。

二、实施混合教学模式的现实需求

混合教学模式是一种超单一模式的复合模式，或者说是一种高于模式的模式。是教师为了达成教学目标，依据新的教育思想和模式蕴含的理念精髓所开展的开放的、融合多种模式方式的教学。混合的目的，是使教学的展开更适合学生学习的需求，促进素养的充分培育。因此，激发学生，服务学生，为了学生，成就学生，是混合的根本依据。

1.混合是满足个体个性差异的需要

多元智能理论告诉我们，每一个正常人至少都应具有八大智能。由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上都会有所不同。由于智能发展的不平衡，使得不同学生有自己独特的学习获知途径与方式。教学不仅要顾及擅长“语言——言语”“数理——逻辑”智能的学生，也要兼顾擅长用“视觉——空间”智能、用“身体——运动”智能、用“人际——交往”智能、用“自知——自省”智能以及用“自然——探索”智能来思考的学生，这才有教育公平可言。

同时，强行让学生在规定的套路上前行，去适应对自己来讲并不得体也并不最优的教学模式、求知方式，这是不“人本”的，甚至是不“人道”的。课堂教学形式应该多样化或富于选择性，让不同个性特点的学生都对知识理解与能力训练有“捕获点”“适应点”“切入点”，让其自身能内化并建构知识的相应机能发挥功能。

2.混合是个体全面发展的需要

新课程目标强调整体性，强调学生的知情意行健全、完善、和谐发展，培养全面发展的人。从新课程的目标来看，教学的方式都不可能是单一的，不可能有一种模式包打天下。不管什么模式，最直接的体现形式就是学生在课堂的劳动方式、学习活动、学习实践。学生的学习能力、学习习惯乃至核心素养，也是在学习活动与实践中养成的。有什么样的教学模式，便会有学生什么样的能力结构。单一的活动，单一的實践形式，容易形成学生能力结构的单一性、偏狭性，体现不出平衡与和谐。比如，语文教学如果惯用讲授模式，可能只能促进学生的“听”“记”方面能力与习惯发展，而学生其他方面的说、读、写、思、想象、感悟、交流、合作、讨论等能力与品性就有可能得不到应有的关注和有效培养。

当今教学，课内与课外、生活与求知的联系越来越紧密，教学的开放性、伸缩性、灵活性、情境性明显增强。教学要通过运用富于变化的教学模式和课堂行为方式，采取务实的态度和“接地气”的做法，来提高各类不同类型学生的学习兴趣、策略水平、学习效能和学业成绩，保证学生根本利益，促进学生素质的全面和谐发展，推进“人”的建设。

3.混合是不同类型知识的教学需要

知识的类型，制约学习策略的选择，影响学习过程的展开，规定学习的样式。“自然科学知识的获得强调事实分析和逻辑推断，而人文社会学科知识的获得更多地依赖于学习者的主观经验和情感卷入，其学习方式大多是开放式的主客交融”。不同性质的知识从根本上规定了教学方式建构的个别化与特殊化。从这个层面讲，没有哪一种教学方式是放之四海而皆准的，没有哪一种教学方式完全适切所有学科的所有教学内容。

如对语文学科而言，它既要解决包括语料类、语用类的“工具类知识”的教学，又要解决包括观点类、情思类的“人文类知识”的教学。而“语料类知识”的教学侧重使用“积累——运用”法，“语用类知识”的教学侧重于使用“学得——训练”法，“观点类知识”的教学侧重于“讨论——反思”法，“情思类知识”的教学则侧重于“移情——体验”法。

从微观层面来讲，每一堂课的教学内容、知识，从其类型和性质来看，或许都不是单一的、单纯的、同一的，在安排上，自应有其时间序列。这就决定了教学方式的更加灵活性、多元性、交错性，体现教学方式的“转换”“混搭”“混合”。

4.混合是维护课堂生态的需要

一种教学方式，一种课堂模式，不能长久单一地使用。如，“讲——听”形式，它在教学中可以发挥重要作用，但是，不顾知识类型和学生实情，一整堂课或者堂堂课都来这种形式，不仅效益会衰减，而且很容易产生枯燥乏味的问题。方式方法的变化，可改变课堂教学节奏，可以不断调动学生的学习情趣，保持学习的热度，保持教学的鲜活，保持课堂的活力，使课堂各类学生学得生动活泼、专注投入，取得课堂教学的高效。

由于每堂课的具体教学内容、教学任务、教学知识点、能力关注点不同，所采用的方法和模式自然不一样。如，教学一篇课文，第一环节阅读和梳理文章内容;第二环节讨论析疑，品析语言特色和表达手法;第三环节感悟整合、迁移运用（或类文阅读、或仿写）。很明显，三环节的内容与任务不同，所采用的方式和模式就不一样，课堂呈现出的形态也不同，要讲求适切性和针对性，才能获得实效性。如果总是一种方式，一样的流程，肯定不会实现效益的最大化。因此教学总是在不同的方式模式之间进行转换和调整，是各种模式中有效做法的混合与重组。

5.混合是独创与借鉴、继承与发展相融合的需要

启发式、因材施教、讲授法、训练法的精髓，这是任何一种发展性教学模式、教学方式都需要传承的，因为它们本身揭示了教学的本质特征和规律。而任何一种教学模式，如体现自主、合作、探究、讨论、快乐、情境等特性的教学模式在草创、形成、发展过程中，也总是或多或少与其他或传统、或现代、或相通、或相对的模式具有重合部分或者可借鉴之处。更何况学生的核心学习行为、公共学习行为，说到头不外乎“阅读”“倾听”“思想”“观察”“交流”“记忆”“运算”“操作”“练习”等。不管模式如何变化，追寻到根本上，都是这些核心而公共的学习行为的有机组合和特别衔接，只不过是在程度、强度、密度、高度、广度、深度、热度上显现出一些差异而已。

好的教学模式，不仅能够切合知识本身对学习程式和行为的“规定性”，更能有效地让学生的每一项学习行为的功能得到充分发挥，也就是让学生核心的学习行为运用之当运用、发生之当发生、展开之当展开。

三、实施混合教学模式的要领

可以说模式的混合，是教学的自然选择，是课堂教学的性质和规律对具体实施的内在要求。

混合教学，不反对形式，不反对方式，不反对流程，不反对模式。每种模式做法背后，都有其理论基础和指导思想，有其丰富的内涵。具体到操作环节上，则是不同教学方式方法的组合，都不是靠一种单一的思想和方式来解决问题。比如，“先学后教”，“先学”就包含独学、合学、指导、点拨、检测、反馈等教学实践思想。“后教”，也包含教师讲授、启发、点拨、评导、学生间的讨论、探究、互教、互帮等形式。

“混合教学模式”也不是“混乱教学模式”“混沌教学模式”，自有其立足于需求之上的章法与原则。混合是对整堂课中（一段教学时间内）的行为的观察和描述。混合是不同模式中的环节、步骤、方法在一定时空内（课堂）的移用、交错、转换、衔接、连缀。“从传统到现代的各种教学模式，不管冠以什么样的名称，在其表现形式上，翻来覆去就是那些基本的教学方法，基本的教学环节，只不过是在一定的教育理念指导下形成的相对稳定的教学要素、教学环节、教学方法的重新组合”。

课堂是学生资源、教师资源、媒体资源（材料、课件）的会合、交互。因呈现形态、呈现方式、呈现时机的不同，产生了时序上、空间上、行为上的各不相同，形成了课堂形態的千变万化。正因为如此，教师要掌握混合的基本要领。

第一，树立“人”的发展意识。

人的发展是模式的“内核”，模式是外在的表现形式。形式必须为“内核”的存在服务。一切教学活动、教学模式都是为了“人”的发展，为了弘扬个性、丰富履历、积累经验、提升生命价值、创造生命幸福。因此，所谓的教学结构的完整、教学模式的稳定，在“人”的成长面前，都是可以变化或消解的，都是可以“打散”重新“构造”的。

第二，确立“活”的教学意识。

著名的教育家吕叔湘在论语文教学时曾说：“一种教学法是一把钥匙，各种教学法有一把总钥匙，它的名字叫作‘活。”这一思想也揭示了其他各科的教学规律。最适合的方法是最好的方法。从教学的实然状况及更高境界来看，只有多样化适切性的教学才更有效。教师可以按教的对象、学的内容、课的类型、学的目标、学的效能，将大量成功教法的部件、环节、程序组合起来，形成实效的混合教学模式。

第三，尽量多地占有教学做法。

教学做法寄寓在各类教学模式之中。教师要尽可能多地了解各类模式，研究各类模式的精神内涵、产生的背景、解决的问题、运用的情景、面向的对象、发挥的功效，将模式的核心点、本质点、关键点、要害点抓住，领悟模式的精髓。并在深入研究学生的特点、学习的特点、知识的特点、能力形成特点的基础上来思考与选择教学方式方法。只有站得高些，手中拥有，才谈得上吸收和借鉴，才能左右逢源，游刃有余。掌握了模式只不过是在一定的教育理念指导下形成的相对稳定的教学要素、教学环节、教学方法的重新组合这一规律，“就是教学从技术走向艺术的开始，是教师从熟练型走向专业型的开端。而这一切的基础还是教学思想和基本功，没有思想，再好的基本功也不过是低水平的技巧重复，而没有过硬的基本功，再先进的思想也只是空谈”。

第四，持有开放的教学心态。

教学目标是分领域、分层次的。如听说读写、思考演算、了解理解、掌握运用、表述看法、说出感受、分享体会等。运行的方式也是多样的，有讲解、问答、自学、合作、讨论、展示、探究、练习、检测等。目标不同，方法和手段就不同。从教学的实际情况来看，一堂课往往不止一个目标，不止一项内容，不止一件任务，要达成这些目标，突破这些内容，完成这些任务，运用的手段、方式、方法、途径、策略也自然不同。虽然自己课前有活动环节的安排、有推进板块的构想、有教学流程的预设，但在具体执行的课堂上，又并不拘泥于它们，能够做出适应性调整，随时进行变化，在不同的方法模式之间转换、连接或者间隔性循环，使相对稳定的教学要素、教学环节、教学方法各尽其妙，且“链接”和“插入”如自然生成，吻合连贯，浑然一体，发挥混合的功效。

第五，善于激发学生的思维和创意，并提高自身教学敏锐性。

课堂最富于变化的因素来自学生，而富于变化的归宿，也是为了学生。只要学生动起来，便有了变数;变起来，就能通;通，则达。当然，教师也要提高对来自学生、来自课堂的教学资源的敏锐性，根据情势做出快速准确判断与合理整合，实现教学不断创新。那种不管教学内容差异、不顾课堂情境生成、不管稍纵即逝的创意，总是麻木固守一种套路，僵化搬用一种模式，都是不可取的。

混合意味着动态，混合意味着张力，混合意味着集优，混合意味着包容，混合意味着生成，混合意味着升格。让我们多一份心思研究混合，把教学推向一个更高境界。

参考文献：

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[5]田宝军，康许培.中小学课堂教学模式改革的回顾与反思[J].教学与管理，2017（10）.

（责任编辑：朱福昌）