巧用“IIO教学模式”开展小学英语绘本阅读策略研究

2020-04-16卢丽娉

少男少女·教育管理 2020年11期

卢丽娉

摘要：阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。英语绘本阅读策略培养，不但能够提升学习者的阅读素养，还有助于促进其全面发展。在英语阅读素养理念的指导下，笔者通过分析英语绘本阅读策略培养的意义，通过根据IIO（语音输入——语言内化——语言输出）教学模式，从准备阶段、进入绘本阅读、学习评价三方面开展小学英语绘本阅读策略研究。

关键词：IIO教学模式;英语绘本;阅读策略

一、英语绘本阅读策略研究的意义

现阶段，在我国英语阅读受到了广泛关注，英语阅读教学也成为我国基础教育民革的重要突破口。我国中小学课堂也开始引进国外先进的阅读教学模式与方法，获得了一定的成效，但在实施过程中，或多或少依然存在一些问题。教师的教育教学理念是影响教学效果的根本原因。在开展英语绘本阅读教学时，教师对于教学目标、教学内容和教学途径的认识有一定偏颇，主要表现在以下几个方面：1. 不了解英语阅读的重要性;2. 对阅读教学的目标认识片面;3. 对学生英语阅读素养的发展过程和特点把握不准。素养的提高从来都不是一蹴而就，因此，制定行之有效的小学英语绘本阅读策略迫在眉睫。

二、巧用IIO教学模式开展小学英语绘本阅读

小学英语IIO课堂教学模式，是根据二语习得理论并在实践中不断提炼和构建的，适合小学英语各种课型的教学程序与方法体系。IIO为英文单词Input（输入），Internalization（内化）和Output（输出）的缩写。揭示了学生语言学习的过程和规律，既突出学科核心理念“在输入中理解语言，在操练中内化语言，在输出中运用语言”，也呈现了模式的程序逻辑，即先输入感知，在操练内化，最后输出运用。

（一）准备阶段（Preparation）

此环节主要是起热身;简介本节课的学习目标和任务;设计与组织活动激活学生原有言语知识或生活经验，为顺利进入新课做好准备。在阅读之前，我们有一个常规的拼读时间（Phonics time），其目的是利用学生自然拼读的能力，为绘本的朗读扫除单词的困难。自然拼读源自英美国家，国际上公认自然拼读法是帮助学生扩大词汇量、提高阅读能力的最快捷、最简单、最有效的方法。它不仅适用于以英语为母语的学生，也适合以英语为外语的中国学生。日常的教学中，教师要有适当地渗透自然拼读的法则，循序渐进地进行有意识、有计划的教学。在上阅读课之前，充分了解学生的单词量和自然拼读的水平，根据他们的情况分析绘本里面的内容：1. 对学生来说，新单词有多少。2. 学生是否会利用已有的自然拼读水平正确拼读新单词。3. 对学生来说，对于困难的单词，教师将采取什么方法或策略。

（二）进入绘本阅读（Process）

1. 语言输入阶段（Input）（从语言输入而言，从教的角度是呈现语言，从学的角度是体验语言）

第一步：绘本封面的学习。通过对封面信息了解，包括封面插画、标题、背景、主人公、作者、插画师等信息，丰富学生的知识，激发他们的求知欲。封面的学习，教师可以采取不同的教学策略：课前提供相关封面，让学生通过不同途径去了解学习，在课堂上大家互相分享所得;另外一种是教师根据学生的实际情况，展示绘本封面等，巧妙设置提问，循循引导，让学生主动关注并了解相关信息。学无定法，两种方法都应该践行，教师可以根据学生的实际情况灵活选择。

第二步：故事学习。

（1）教师导读。阅读教学的模式众多，教师应根据学生的英语阅读素养水平，选择适切的教学模式和方法。下面重点谈适合小学生的学习模式：图片环游。

图片环游不是简单的读图，而是通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识、提升素养。教师引导学生从个人经验出发，根据有限的图片信息，进行观察、分析和预测，不断提出问题，引导他们关注细节，使其在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，同时学习语言知识、体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和策略，提升批判性思维和预测想象力。具体如下：进入绘本，通过图片环游，教师选取绘本中的精彩片段，用朗读的方式讲述最能吸引学生的故事情节，激发学生的阅读欲望，并故意在高潮处打住，设置悬念，适时进行提问。提问贯穿整个图片环游的过程，因此教师要预先制定绘本阅读教学中的提问策略——第一，提问的设计。提问要讲究层次性，如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次是观察画面，描述画面;第二层次是将绘本部分呈现给学生，在关键的地方让学生预测，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析;第三层次是理解画面，联系上面已知内容进行画面外的预测或想象，激发学生的兴趣和好奇心。第二，提问的组织。教师根据学生的学习情况进行有效的组织和引导。根据学生的认知心理特点，指导学生抓住画面的整体特征，让他们从整体上感知、了解画意，然后引导学生抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导他们了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导学生观察图画的过程中，适当设置悬念，在关键的地方让学生进行预测，激发他们的想象，活跃思维。

通过图片环游继续提出问题，解决问题，它本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。

（2）学生自读。学生通过Phonics time扫除了新单词的阅读障碍，经历了图片环游，對绘本故事已有了初步的了解，接下来学生可以进行默读或朗读。默读或朗读可以有多种形式，学生自主默读故事三分钟;学生自主朗读故事三分钟;学生自选喜爱的故事情节或人物进行朗读。总之，让学生在读中感受语言的美。

2. 语言内化阶段（Internalization）

在语言内化阶段，学生通过讲解、观察、对比、分析、讨论、画思维导图等形式总结归纳语言的规律，然后以各种有趣的活动形式进行机械操练和意义操练，通过显性或隐性的学习对目标进行信息加工，由瞬时记忆转化为适时记忆，为进入长时记忆做准备，进而形成知识结构。这一阶段，我们内化的形式有以下两种。

（1）师生共读。师生共读是学生理解绘本和体验语言的重要途径，可加深学生对故事情节的理解，解码文本信息和理解文本内容所涉及的一系列知识、技巧和策略，培养学生的阅读品格，提升阅读素养。教师深挖文本中的细节，有必要时可解释某些词汇或句型，师生共同分析故事脉络，也可通过问答来评估学生的理解程度，让学生对故事内容进行评论。

（2）学生重读。学生独立阅读故事，无论是用哪种读书方法都可以，多读几遍，在重复阅读过程中，学生重新理解作品，发掘新的知识点，建构新的认知，产生新的观点。

3. 语言輸出阶段（Output）

在语言输出阶段，学生通过说和写的形式产出语言，在真实和模拟真实的情景中运用语言。

（1）思维导图。学生通过对故事的理解，提取故事中的人物、地点、情节等关键词绘制思维导图。绘制的过程，也是对情节脉络进行梳理和深化的过程，是提升个人语言能力和阅读素养的过程。

（2）故事复述。将绘本内容提炼成思维导图后，利用思维导图讲故事。

（3）故事表演。教师可以放手，让学生组织表演所学故事。

（4）故事续写。故事已尽，引导学生思考，创作属于他们心中的故事。

（5）故事重构。培养学生发散性思维和批判性思维是教育的核心关键，让学生故事重构，进而推进个体高级心理机能的发展。

（6）交流分享。阅读后的交流分享有利于学生相互促进，共享阅读的乐趣，形式可以多样，如小组价合作、心得交流、作品分享等。

（三）学习评价（Assessment）

学生的评价包括学生反思性自评和合作性互评。评价只是对学习成果的一种回顾、总结和反思，对阅读全方位的认识才是学习的最终目的。

三、结语