小学数学教学中培养学生创新意识的有效策略研究

劳桂英

摘 要：培养具有创新意识及创新能力的高素质人才是教育工作者不懈的教育追求。文章立足于小学数学教学实践，针对小学数学教学中有效培养学生创新意识的有效策略进行了初步分析与探索，从动手操作、小组合作、课堂生成、社会实践四个方面培养学生的创新意识。这样，学生既能学到数学知识，又切实具备良好的创新意识，能推动学生创新意识的提升与发展。

关键词：小学数学;创新意识;教学策略

培养具有创新意识及创新能力的高素质人才是教育工作者不懈的教育追求。身为一名小学数学教师，笔者在自身的教育实践中便有意识地加强对学生创新意识的培养与锻炼，这让学生收获数学基础知识的同时，也更好地提升与发展学生的创新水平。

一、在动手操作中培养学生的创新意识

小学阶段的学生虽然年龄较小，但是他们的动手能力非常强，因此，小学数学教师在教学实践中可以通过适当组织动手操作活动，帮助学生更好地认知所需要学习的数学知识点，同时有效培养学生的创新意识。

例如，在教學“圆柱和圆锥”这一节知识的时候，为了验证“如果是等底等高，则圆柱的体积是圆锥体积的3倍，反之，圆锥体积是圆柱体积的1/3”这一数学定理，笔者鼓励学生在课后利用家庭中常见的物品进行一番动手操作活动。出于灵活的思维以及天马行空的想象力，学生所设想的方案不尽相同，所需要用的东西也有着极大的差异与出入。有的学生寻找等底等高的圆柱和圆锥体容器，往圆锥体容器里装水，装满后再将其倒入圆柱体容器之中，如此循环三次，才能将圆柱体容器盛满;有的学生自制了等底等高的圆柱和圆锥体纸盒，将其粘牢之后，往其中填入细沙，率先将细沙倒入圆锥体纸盒之中，装满后再将其倒入圆柱体纸盒之中，如此循环三次，才能用细沙将圆柱体纸盒盛满;还有的学生更是别出心裁，寻找到了不等底也不等高的圆柱和圆锥容器各一个，通过往其中倒入物品的方式验证出了其体积之间并没有关系……如此一来，学生在新鲜有趣的动手操作活动中不仅大胆发挥想象，展开联想，锻炼与发展了自身的创新意识，而且他们对“如果是等底等高，则圆柱的体积是圆锥体积的3倍，反之，圆锥体积是圆柱体积的1/3”这一数学定理也有了更为深刻的认知与理解。动手操作活动所具备的效果突出且良好。

二、在小组合作中培养学生的创新意识

一个人的智慧是有限的，但是小组合作的智慧却是无穷的。同理，一人的创新是有限的，但是在小组合作与沟通的过程中，少有的创新便会得到无限的激发与延伸，由一个小小的创新思维迸发出众多创新的想法。可以说，在小组合作中培养学生的创新意识也是一个很好的切入点。

在小学数学教学实践活动中，笔者会有意识地引进小组合作的模式，鼓励学生在与他人合作与沟通的过程中取长补短、汲取智慧，从而推动自身创新意识的发展。例如，在教学“鸡兔同笼”这一数学问题时，面对“有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。问笼中各有多少只鸡和兔？”这一数学题目，笔者鼓励学生从不同的方面探讨并找出尽可能多的解决方法。在小组合作中，没有了面对教师的拘谨与束缚，学生的热情格外高涨。有的小组成员说可以按照教师课堂讲解的假设法，这名小组成员刚发言完毕，立马有其他小组成员加以补充“我们有两种假设，一种假设全部都是鸡，一种假设全部都是兔子”;除了这两名成员认可的“假设法”，一名小组成员提出了自己的看法——“我认为可以先让我们的鸡或者兔子抬脚，像让鸡抬起一只脚，兔子抬起2只脚，然后根据脚与头的总数之差再去求实际有的兔子和鸡的数量”。如此一来，在小组合作的过程中，学生积极地探讨，收获的不仅是对“鸡兔同笼”问题有了更多的解决渠道与途径，更重要的是他们的思维并没有局限于课堂上所讲解的“假设法”，而是有了更多的解决空间与策略，这显然是学生创新意识得到有效锻炼的有力证明。

三、在课堂生成中培养学生的创新意识

有的人认为教师是绝对权威的存在，不会出现错误，学生只需要服从教师，听取教师对知识的讲解即可。诚然，我们教师承担着传道授业解惑的角色职责，但是仍不可避免地也会遇到一些问题，这时，学生适时的质疑是学生敢于正面问题并积极寻求解答的体现。由此出发，笔者会有意识地抓住这一有利契机，有效培养学生的创新意识。

例如，在教学“圆”这章知识时，笔者说道：“同学们，我们都知道圆的直径是半径的2倍……”本想继续往下延伸知识的讲解，却见一名学生举手示意。在经过笔者的同意之后，该名学生说道：“老师，你说错了，正确的说法应该是‘同一圆内，圆的直径是其半径的2倍。”经这名学生提醒，笔者才意识到自己的错误。首先，笔者在班级中表扬这名学生，肯定了其不畏权威、敢于表达自己的勇气，敢于提出自身认识与看法的创新意识;接着，诚恳地向学生道歉，为自身的疏忽而诚表歉意;最后，提醒学生注意，不要出现与教师类似的不必要的错误。就这样，由课堂生成引发的课堂小插曲便这样轻松解决了，学生看到教师敢于承认错误的表现，并也会以这种严格的标准要求自己，避免了其后期的数学学习再出现不必要的错误;另外，学生在课堂生成中懂得了要不畏权威、敢于创新的道理。在课堂生成中培养学生创新意识的可能性得到了充分的凸显。

四、在社会实践中培养学生的创新意识

课本知识不仅仅停留在教材中，还常见于实际社会生活。可以说，知识来源于我们的生活，也将帮助我们更好地运用到生活，用来解决生活中所遇到的种种问题。因此，小学数学教师有必要从知识的本质入手，恰当而合理地组织必要的社会生活实践活动，让学生在实践的过程中动手、动脑，夯实数学知识、锻炼数学应用能力、发展创新意识及其素养。

在小学数学教学实践中，笔者会有意识地结合所学到的数学知识，以及组织形式多样、内容多姿多彩的社会实践活动，有助于学生创新意识的锻炼与培养。例如，在教学“统计与概率”，笔者鼓励学生在课后自由结合成学习小组，以小组为单位选择一个主题开展广泛的社会调查活动，分析与整理调查中得出的数据，并以最合适的数据表的形式加以呈现。在布置任务之后，各个小组结合成员感兴趣的主题，展开了丰富的社会实践活动。有的对本校六年级全体学生平时的课外阅读书目非常感兴趣，为此，他们设计了一份学生个人情况调查表，并据此对本校六年级学生进行了问卷调查;有的对家庭中的用水量格外感兴趣，为此，他们走进社区，向更多的家庭进行用水实际情况的调查与统计……如此一来，在不同主题的社会实践活动中，在贴合学生生活实际的调查活动中，学生一步步经历了对信息的梳理与归纳过程，并凝合整个小组的集体智慧得出了最终统计表。这一过程，学生对相关的“统计与概率”知识有了更深刻的理解，也初步学会了运用知识，其创新意识也由此得以锻炼、发展，培养学生的创新意识。

五、结束语

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，在小学数学教学中培养学生创新意识的方式方法众多，为此，小学数学教师应当努力探索，从自身的教育实际出发寻找到有效的策略，能推动学生创新意识的提升与发展。这样，学生既能学到数学知识，又切实具备良好的创新意识，从而为日后的数学学习以及适应当前创新型的社会奠定良好的基础。

参考文献：

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