数学对分课堂教学评价模式建构探索

【摘 要】 数学是一门综合性课程，受传统教育弊端的影响，导致数学教学质量不高。对分课堂教学思想理念的提出，为数学教学改革指明了方向。在数学教学中，开展对分课堂教学是对传统教育的一种补充，重视学生主体性，根据学生发展需要，开展有效的数学教学活动，有助于增强数学教学质量。对此，本文着重分析对分课堂教学的概述，提出数学对分课堂教学评价模式的构建策略。

【关键词】 数学;对分课堂教学;评价模式

一、对分课堂教学概述

对分课堂教学与传统课堂教学模式有所不同，其核心理念是将课堂教学过程分为知识讲授、知识吸收、知识讨论三个过程，最为关键的隔堂讨论。以对分课堂教学为导向开展的课堂教学模式，将课堂教学分成两部分，一部分是知识讲解过程，通过知识讲解让学生吸收知识，另一部分是知识讨论过程，学生对吸收的知识进行实践，在实践中掌握课程知识。将对分课堂教学运用到数学教学中，创新教师单一授课模式，改变学生学习模式，带动学生学习积极性，发挥学生主观能动性，进而促进数学教学质量的提升。

二、数学对分课堂教学评价模式构建策略

1.合理运用课堂教学前半段时间

在数学教学中开展对分课堂教学模式，将课堂教学一分为二，因此留给教师的授课时间有限，教师需要在短暂的教学时间中将全部的数学理论知识、技能教授给学生，促进学生对知识的掌握与吸收。而教师在有限的时间内将全部的数学知识教授给学生并非易事，因此，教师可以借助互联网教育资源及微课、慕课等形式，辅助教师一同完成知识传递的教学部分。借助互联网教育资源，引领学生在课前开展自主学习，在课堂教授知识部分，教师帮助学生解决预习中的困惑，不仅能够促进学生对知识的吸收，还能够有效完成授课教学部分。首先，数学教师根据数学教学大纲设置对分课堂教学形式，明确教学目标，根据教学目标设置数学教学活动。其次，立足于数学课程知识内容，根据数学教学目标，将数学课程知识分成模块，运用信息技术实现数学知识与技术的融合，制作成微课。教师将制作好的微课发送给学生，让学生借助微课提前自主学习数学知识，对数学知识全面掌握，并且引领学生进行教学反馈，教师通过教学反馈获取学生真实学习情况，根据学生实际情况，在课堂教学授课部分帮助学生解决预习困惑，让学生对数学知识理论、技能全面吸收与掌握。

学生在课前学习数学知识，在授课知识部分，教师为了增强学生的参与兴趣，采取问题式教学方法，激发学生探究性欲望，学生为了解决预习困惑，很愿意融入问题解读、问题思考环节中，通过提示、引领学生，帮助学生快速解决知识困惑，促进学生对数学知识的深入理解。与此同时，在授课教学环节中，教师借助多媒体教学工具，使抽象的数学知识形象化，帮助学生解决数学知识疑惑，提升数学教学质量。例如：在数学公式教学中，教师以图片、图形以及文字的融合生动地展现数学公式，通过观看视频，让学生快速理清数学公式脉络，促进学生对公式的理解，进而为后半部分数学课堂教学的开展奠定基础。

2.合理运用课堂教学后半部分时间

在数学课堂教学中运用对分课堂教学，后半部分教学形式主要是实践、讨论学习模式，为学生提供数学知识运用平台，让学生将所学吸收、掌握的数学知识运用到实践、讨论中，增强学生知识运用能力，并且在知识讨论、实践中感悟知识，进而促进学生对数学知识的全面掌握。因此，在对分课堂教学运用中，应合理运用数学课堂教学的后半部分时间。

首先，引领学生自主开展讨论。教师在前半部分授课中，虽然为学生细致地讲解知识，但并不能保证学生能够完全理解、吸收知识。因此，后半部分教学过程中，教师为学生开展自主学习活动，带动学生学习主动性，培养学生独立完成学习任务能力。例如：在数学教学中，教师结合授课知识为学生布置自主学习任务，发展学生思维，引领学生自主完成教学任务，通过自主完成学习任务，深化学生对数学课程知识的理解与掌握。

其次，开展合作学习活动。自主学习活动的开展所占用的数学教学时间不长，之后教师可以为学生开展合作学习活动。众所周知，合作学习模式本身是一种有效的学习方法，通过学生与学生之间的合作，促进学生在小组合作学习中思考、分析问题，并且阐述自身对问题的见解，不仅促进学生理解知识，更培养了学生的合作学习能力与意识，对学生今后的发展十分重要。在小组合作学习开展中，数学教师根据数学知识提出讨论主题，以小组合作为导向，促进学生思考问题，使学生在小组合作中相互学习、相互合作，一同完成数学学习任务。

最后，总结与评价的有效性。将对分课堂教学运用到数学教学中，应做好收尾工作。在总结教学部分，根据学生的课堂表现给予学生针对性的评价，改变以分数评价学生模式，通过评价帮助学生树立学习自信心，引领学生进行教学反思，使学生意识到自身学习的不足，在课后教学中根据教师的引领，开展有效的课后学习形式，巩固数学知识，进而培育学生数学核心素养。

综上所述，将对分课堂教学运用到数学教学中是对传统课堂教学模式的一种变革，不仅创新教师单一授课模式，更改变了学生被动学习形式。因此，在数学对分课堂教学评价模式构建中，需要深入理解对分课堂教学的内涵，采取有效的教学方法促进数学教学活动的开展，增强学生学习积极性，进而提升数学教学质量。

【参考文献】

[1]林玉凤.基于“对分课堂”创新应用型高校高等数学课程教学的研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（03）：75-77.

[2]张春琴，李俊华，田大增.对分课堂在代数学课程教学中的研究与应用[J].大学教育，2019（03）：93-95.

【基金项目：中国关心下一代“十三五”国家规划重点课题《中国原创教学模式“对分课堂”教学实践研究》之子课题“对分课堂教学法在高师数学教育类课程教学研究”，子课题编号：GGWEDU016-G0151，課题负责人：沈利玲。作者简介：沈利玲（1975.11），女，汉族，内蒙古乌兰察布人，副教授，从事数学教师教育、数学课程与教学论研究】