基于发展儿童核心素养的园本案例分析

江苏省苏州市实验小学附属幼儿园 苏 蕙

推进学前教育改革，全面提升学前教育质量，深入贯彻落实《3—6 岁儿童学习与发展指南》的精神，更好地促进儿童全面和谐发展，是当前国家对学前教育发展提出的要求。今天的教育不能再满足于教多少知识，而是要追寻生命的原动力、生命的情感，以及未来作为一个人在社会中的担当。这才是今天教育应该追寻的方向。我们认为，在幼儿园阶段，孩子的核心素养体系包含两个维度，即“品格”和“能力”，主要涉及三个领域，即“道德”“情意”“能力”。道德决定做人方向，情意决定为人的方式，能力决定解决问题的素质。

一、幼儿核心素养下，园本课程目标的定位与实施

基于以上的考虑，我们对园本课程进行了更深一步的改进和完善，以幼儿园的“种子文化”为基础，从“道德”“情感”和“能力”三方面为切入点，以“种子的良好品格”“种子的丰富情感”和“种子的全面才能”为园本课程目标。我们的教育首先将以德为出发点，培育美好的人性，培养幼儿良好品格，例如：彬彬有礼、遵守规则以及友善、诚信、尽责、坚韧、担当等健康的个性。然后以情感为基础来进一步激发幼儿丰富的情感，例如：爱的情感、美的情趣，以及合理有效地控制自己的情绪，做自己的主人。最后从能力的角度上，对幼儿进行全方面的才能培养，促进幼儿在语言、科学、数学、艺术、健康等五大领域的均衡发展。

为了便于园本课程目标体系的落地和操作，我们将总目标分解成十个子目标，又将每一个子目标进一步细化为符合不同年龄段幼儿的三级目标。这种分层分解式的目标使我们的目标更具有全面性和整合性，进一步体现出园本课程目标的开放性和独特性，从纵横看，各子目标之间形成了鲜明的相互对应的关系，彼此的连续性、递进性形成了互补的关系，从而互为补充，形成了较为完整的目标体系。

例如：种子发展目标“种子的全面才能”中语言领域“能说会道”的分层目标如下。

图1

“能够表达”子目标如下。

表一

二、幼儿核心素养下，园本课程实施案例

幼儿核心素养的养成并非一朝一夕的事情，而是应该贯穿于日常生活、教学活动、区域活动、个别交流等一日生活的诸多方面，从幼儿原有的生活经验出发，不断地拓展、提升，从而为幼儿核心素养的培育打下坚实基础。

【案例一】

幼儿核心素养：种子的良好品德——人际交往——尊重他人——会用礼貌的方式向他人表达自己的要求和想法。

“种子课堂”案例：在幼儿园里，小朋友们非常喜欢看书，大家纷纷从家里带来心爱的图书放在班级图书角里，和小朋友们一起分享。突然，希希跑过来告诉老师：“悦悦哭了！”老师赶紧跑了过去，只见悦悦死死地抱着一本书，已经泣不成声了：“老师，嘉嘉抢我的书！”一旁的嘉嘉嘴巴撅得老高，一脸不服气的样子，说：“我是第一个拿到这本书的，可是悦悦不让我看。”旁边围观的小朋友也纷纷指责悦悦：“悦悦总是霸占着这本书，不让其他人看。说书是她带来的，只能她自己看！”看到这么多小朋友都说她不对，悦悦哭得更厉害了。

【分析】面对自己心爱的东西，幼儿之间经常会发生冲突。究其原因，一是因为幼儿自我意识逐渐发展，对“我”“我的”比较敏感，因而会将东西据为己有；二是和长辈的教养方式息息相关，对孩子过度的宠溺和无条件答应促成了孩子以自我为中心的个性特点，他们习惯了被满足，不会考虑别人的感受，更不会尊重别人。因此，作为教育者，我们需要教育幼儿换位思考，尊重别人的感受和想法，用礼貌的方式向他人表达自己的要求和想法。

结合这次活动，利用晨间谈话，教师引导幼儿重点讨论了“如何用礼貌的方式向他人表达自己的要求和想法”，共同讨论了不礼貌的害处，幼儿想出了很多礼貌用语来表达自己的请求。最后，我们还讨论了生活中会在什么情况下用到这些礼貌用语。幼儿都积极发言，共同制定了图书角区域规则，自己制定的规则才能更好地遵守和执行。

【种子小贴士】

1.利用相关的图书、故事进行渗透教育。

2.结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习尊重他人。

3.家园共同努力，树立良好的榜样。

【案例二】

幼儿核心素养：种子的全面才能——能说会道——愿意表达——能够表达——能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。

“种子课堂”案例：在大班综合活动“给好朋友写信”中，教师和孩子们一起欣赏了绘本中的故事《世界各地的来信》，接着讨论了回信的内容，最后孩子们用绘画的方式，每个人给艾米丽也“写”了一封回信。信纸上布满大大小小的各种图案。冰冰小朋友要求读她写的信。

“艾米丽：你好！我家有爸爸、妈妈和我。我属老鼠，我喜欢吃面包、冰激凌，还喜欢吃棒棒糖。这个是我。我六岁了。然后，这个是国旗，我是中国（人）。这是我家里的画。我想给你吃冰激凌。我家养的乌龟。我想和你一起玩。然后，这是来我家的路。我长大想做厨师。然后，我想给你吃鱼。这，这是蝴蝶在花丛里。然后，这是我家爷爷的花盆……”

听完，教师对冰冰说：“你回信的内容很丰富，说了很多心里话。艾米丽收到你的回信一定会很高兴。可是，信里的内容太多，艾米丽一下子可能看不明白。我们来玩个拼图游戏，把信整理一下，好吗？”教师和冰冰一起把她信中的内容分别剪下，并且逐个讲述每个图片的内容，然后引导冰冰将所有内容进行分类，最后按序重新粘贴在新信纸上。粘完后，冰冰重新念了一遍她的信。

“艾米丽：你好！我是姚彦冰。我是中国人，我六岁了，我属老鼠。我家里有爸爸妈妈和我。我住桂花新村，家里有花盆，我还有画，我家里养了猫和乌龟。我最喜欢吃的食物是面包、棒棒糖、冰激凌。我爱你，我想和你在花丛里玩。我长大了想当厨师，我要做鱼给你吃，我还要给你吃冰激凌。”

冰冰很开心，捧着自己的新回信，去念给别的小朋友听。其他小朋友也学着冰冰的方法，将信的内容归类排列之后，重新读了自己的信，基本都能做到有序、连贯、清楚。

【分析】大班幼儿有一定的知识经验，他们需要表达的想法很多。可是活动中，孩子们的表现并不尽如人意，不是支支吾吾地用简单的几句话表述一下，就是在每句话之前加上一个附加词“然后、然后”，一件事被很多的“然后”分解得支离破碎，一段话让听的人总觉得很吃力。

在本案例中，画信的活动符合幼儿的兴趣、经验、认知水平，让幼儿有内容想说；亲近和谐的师生、生生关系，让幼儿没有心理压力，敢说；教师自身清楚、简洁的语言表达为幼儿做好榜样，同时教师及时的肯定和积极有效的建议，让幼儿更加自信，喜欢说；逐步调整完善回信的过程，也是幼儿懂得如何建立、整理思路大纲的过程，最终将会让幼儿更加愿意说。通过师生的不断互动，幼儿逐步发现问题、解决问题、归纳经验、习得技能。手、嘴、脑一起动，有利于促进孩子的全面发展。

【种子小贴士】

1.创造更多带领幼儿外出和参加一些社会活动的机会，从而让他们接触到更多的有变化的社会场景。让幼儿在实践中学会如何与陌生人进行交流，如何在人多的地方表达自己的想法。

2.有足够的时间与幼儿交谈，一起讨论他们感兴趣的话题，倾听幼儿讲述每天的生活、学习以及与他人相处的情况。鼓励幼儿在适当的时候大胆讲述自己的想法或见闻。

3.能够站在幼儿的角度上去理解和思考，对幼儿不同的表达能力报以足够的理解和耐心。对于幼儿因为着急而表达不清的情况，不要催促、责备，应该安抚幼儿的急促情绪并耐心倾听，做适当而必要的补充，以助于幼儿将其想要表达的内容完整地叙述出来。

三、幼儿核心素养下，让评价更有成效性

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”，“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。”

我园园本课程的评价体系是一个多元的评价体系，管理者、教师、家长都是评价的主体；评价内容包含课程评价、幼儿学习品质评价；评价方法也是多元的。如以幼儿主题评价表为基础，产生以及衍生的各种数据来源于教师、家长对于幼儿在主题中的表现进行的综合评价。每个主题结束之后，我们会根据主题内容为幼儿进行数据的统计，涉及情感培养、身心和社会性发展、审美与艺术、语言交往、逻辑推理及探索的五大方面，每个方面又有3 个小项，教师根据幼儿的实际水平进行客观的评价，以数据为支撑，让评价更有精确性。同时基于成长报告的数据图，教师有目的、有重点、有指导地撰写孩子核心素养发展情况的评语。

孩子的潜能是无限的，需要我们创造尊重、开放、激励的环境，让孩子们在快乐、自由、愉悦中探索和学习。我们希望，核心素养下的幼儿园园本课程案例分析是一份“让成长有痕”的记录，可以真正看到一个独立而完整的、不断变化与成长的儿童。