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别样思维,同样精彩
——谈如何运用思维导图提升英语复习实效

2020-04-16福建省泉州市新隅小学

青年心理 2020年26期
关键词:知识结构绘制导图

福建省泉州市新隅小学 林 蓉

英国著名心理学家、教育学家东尼· 博 赞(Tony Buzan) 在1974 年发明了思维导图。思维导图(Mind Map)是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考的辅助工具。它是用一个中央关键词或一个知识(想法)以辐射线形等方式连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。其核心内容是以主题为中心,借助发散思维的方式,把抽象的、不容易理解的信息变成容易记忆的、有组织性的、有彩色的图,将各级不同主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,在主题关键词和图像、颜色、线条等之间建立记忆链接,充分运用左右脑的机能。利用记忆阅读思维的规律,实现左右脑的协调发展,构建一个系统的知识结构,帮助人们改善思维,提高学习效率。

《义务教育英语课程标准(2011 年版)》指出:“在义务教育阶段,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”复习课是巩固和发展学生语言知识和语言技能的重要课型,为了更好地提高复习实效,梳理并整合知识框架,培养学生综合语言运用能力。可以把思维导图这个辅助工具引入英语复习课的教学实践当中,巧妙地运用这种图文并重的方式吸引学生,并唤醒他们的知识记忆,对学生的学习起到了有效的指导作用。在小学英语复习教学过程中,教师通过指导学生合理地运用思维导图,不断补充和完善知识体系,也能够帮助学生在复习课中训练思维活动,运用所有语言进行交流和整合,快速梳理思维和学习知识。

一、巧用思维导图,引导学生课前主动复习

英语学习需要及时复习巩固,防止遗忘。思维导图是帮助学生进行复习的有效工具,它具有重点突出、层次分明的结构特征,能够使知识点更明显化。教师在复习课中对学生进行指导,引导学生按照思维导图的思维模式对知识点进行回顾和梳理,通过自己绘制的思维导图课前进行主动复习,复习课上充分体现学生的主体地位,培养学生良好的英语学习方法和习惯。

以新标准英语“She had eggs and sausages”为例,教师在授课过程中运用思维导图进行板书设计,到巩固环节引导学生通过黑板上的思维导图进行复习。学生采用思维结构图的方式复习刚刚学过的知识,很容易厘清整个知识脉络,再引导学生课后自己绘制思维导图进行复习。在下次课堂上,教师检查学生运用思维导图的情况,发现学生都能够认真回顾之前学过的知识,在自己绘制的思维导图中找出中心点Lingling 以及列出breakfast,lunch,dinner,eggs and sausages,sandwiches,fish and chips 等 关 键 词,个别孩子还列出了自己的不同想法。教师要在课上及时表扬完成优秀的学生,强化学生运用思维导图的认知和技能。

图1

以新标准英语“It’s big and light”为例(图1),课前引导学生带着教师的问题“How is Lingling’s bag?”“How is the black/green/blue bag?”来复习。学生通过寻找问题的答案,找出其中心点bag, 以 及the black bag,the green bag,the blue bag,broken,nice,big,heavy,light,mall 等关键词,并绘制思维导图进行课前复习。在思维导图的帮助下,学生课前主动复习了相关的词汇和句型,对关键的语言点有了自主归纳能力,从而加深对这一主题相关词汇、句型的理解和运用。

教师巧用思维导图让学生能够掌握与众不同的思维模式,并合理运用思维导图来梳理英语知识,构建自己的英语知识结构体系进行主动复习。不仅发展了学生自主学习的能力,还养成了良好的学习习惯,形成有效的学习策略。

二、借助思维导图,辅助学生课堂高效复习

在英语复习教学中,学生对于零零散散分布于各模块间的重难点知识掌握得不牢固。特别是不懂得如何归纳,无法形成知识网络,更加找不到各个知识点之间的内在联系,这也成为学生学习困难的一个主要原因。教师在课堂上可以通过思维导图带领学生进行复习,引导学生发现其中的规律,建立英语知识的内在联系,完善英语知识体系,提升英语课堂的复习实效。

以新标准英语“Seasons and weather”为例(图2),在课堂复习过程中,学生知道主要内容是季节,在这个主题中心点的引导下,鼓励学生大胆发挥想象力,联想与之有关的天气情况,引导学生进行简明扼要的复习,并运用思维导图来构建这一知识结构。教师首先提问:“How many seasons are there in a year?”学生回答“There are four”,也有学生说“spring,summer,autumn,winter”。 教师再问:“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter?”教师根据学生的回答,与学生一起构建思维导图,先写出主题“Seasons and Weather”,再让学生围绕“Seasons”分别写出“spring,summer,autumn,winter”。其次,再引导学生说说每个季节不同的天气情况,分别写在相应季节那边。通过这样一步一步的引导,学生建立这一主题的思维导图,取得良好的复习效果。

图2

以英语写作复习课“My family”为例,引导学生借助所学过的词汇和句型,整合素材并联系生活实际进行写作。教师引导学生对My family 这个主题进行层层剖析,分别将家庭成员(my father,my mother,I ),然 后是每个家庭成员各自从事的职业(a teacher,a worker,a student), 以及各自的兴趣爱好(like swimming/singing/reading books)等一一罗列出来。教师在课堂上运用思维导图来复习和梳理写作框架,使各个知识点之间的联系更为直观,从词到句,从句到篇,让学生的写作层次更为清晰,更具逻辑性。

教师借助思维导图在课堂上带领学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式对知识点进行整合和复习,运用思维导图这个不同的复习模式,让学生能够高效地建立英语知识结构,厘清知识之间的内在联系,帮助学生更好地复习英语。

三、通过思维导图,促使学生课后强化复习

课堂上的时间是有限的,课堂上教师引导学生掌握英语知识和技能也是有限的,学生更需要利用课余时间进行复习巩固。思维导图作为一个辅助工具,能够强化记忆,帮助学生进行有效的课后自主复习。教师通过引导学生运用思维导图,梳理知识点,搭建知识结构,促使学生在复习的过程中不断完善知识体系,达到系统复习英语的目的。

以新标准英语“Food”为例,教师引导学生运用思维导图的方式进行复习,并且提示学生注意对所学知识进行分类。在教师的指导下,学生在课余时间对已学知识进行了分类,分别按照“蔬菜”“水果”“饮料”“食物”等类型,把学过的apple,watermelon,pear,banana,hamburger,sandwich,bread,cake,milk,juice,water,tea,tomato,potato,carrot,cabbage 等进行了分类,绘制出思维导图,很好地完成复习任务。

以新标准英语“Chinese Festival”为例(图3),教师首先要引导学生了解中国四个传统节日(the Dragon Boat Festival,the Mid-Autumn Festival,the Spring Festival,the Lantern Festival)的不同习俗,再梳理每个节日所开展的传统活动,绘制成思维导图,帮助学生课后更为有效地复习,同时也利于培养学生复习、归纳、总结知识点的综合能力。

学生运用思维导图课后进行自主复习,不仅可以训练学生总结归纳的能力,让复习内容能更深刻地理解和记忆,还能促进学生的思维由一个“点”发散出多个“点”,从思维导图里培养学生知识、能力、思维和举一反三的能力。

图3

总而言之,思维导图作为一种直观的工具,有利于促进思维发散、知识内化。在小学英语复习中,科学运用思维导图把大脑中碎片化的知识和想法进行整合,引导学生主动构建英语知识结构图,绘制成容易记忆、有层次性和组织性的图,将关键信息可视化,不仅能够形成完善的英语知识体系,实现知识的整合,建立知识间的联系,而且能够有效地训练学生的思维能力,真正实现师生之间的“教学相长”,从而提升英语复习实效。

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