以游戏提升数学学习障碍学生能力的探索

广东省佛山市城南小学 陈少兴

一、问题的提出

数学学习障碍( Mathematics learning disability， MLD) 是指儿童由于数学学习能力的缺损而导致学生在数学学习上明显落后于同年龄或同年级学生的水平，它是学习障碍的一种亚类型。数学学习障碍是一种比较普遍的认知障碍，它的发生率大约为6%—11%。在我国大约有2160 万至3960 万儿童患数学学习障碍，可见这也是一个相当大的群体。这类儿童如果没有得到及时的干预，他们在学习、生活甚至以后的工作中面临诸多困难。而由于如今我国特殊教育的资源还比较缺乏，因此，很大一部分不太严重的孩子都是进入普通学校进行学习。如何有效提升数学学习障碍学生的能力？这已成为我们普校教育工作者亟待解决的问题。

二、探索与分析

通过儿童早期数学能力测验工具对儿童数学能力进行测试，可以详细了解每一位儿童的情况。其中TEMA是一种标准化的测量工具，适用于3—8 岁儿童，目前已经被广泛运用于鉴别数学学习困难儿童。该测试测量的是儿童正式和非正式的数学知识掌握的项目，包括相对关系概念、数数写数、计算能力（包括解决书面加减问题的准确性及使用策略的能力）和十进制知识等方面的能力。在教学实践中，我们也发现数学学习障碍学生的主要表现为计算容易出错、阅读和书写困难、问题解决能力较差以及空间想象力缺乏等。主要原因一是专注定力不够，二是读写能力不足，三是计算能力不佳，四是基础知识薄弱等。当然，注意力缺陷、感觉统合失调和学习策略缺陷同样也会导致数学学习能力低下，而且也可能影响儿童的人际关系、自信和人格发展。

据有关研究提出，游戏治疗适用于多动症、学习困难、智障儿童等特殊需要儿童。近年来，策略指导日益成为数学学习障碍儿童干预的重要方法 ， 也成为数学学习障碍儿童干预研究的一种趋势。为了帮助这类孩子，我们尝试根据孩子的情况，有针对性地开展适合的游戏活动，及时进行学习策略指导，逐步提高孩子的专注力，培养孩子的读写计算能力和理解能力，取得一定的成效。

三、实践与成效

（一）设计数数游戏，培养专注定力

对于小学低年级的孩子，可以精心设计不同类型的游戏以训练孩子对于数字认读、数数、数的组成与分解等方面的数学能力。小A 是一位一年级ADHD（注意力分散型）多动症孩子，他特别喜欢玩电脑游戏。针对小A 的这种情况，我设计“限时”数数游戏，让他打开电脑进行训练。

如：1.你能找出图1 中一共有几个“8”吗？

图1

2.请你按顺序点击图2相关的数字。

图2

通过这些简单的训练，让小A 的注意力集中在一个小目标上。从每周一次到每天做一次类似的训练，如果对比上一次持续的时间增加了，老师就及时给予奖励。同时，在家里也定时进行训练，一个月后，小A 注意力从之前的只有5 分钟增加到15 分钟，做事情也比以前有耐心了。

我们发现，飞行棋、魔方、数独等游戏都是孩子喜欢玩的游戏，可以培养孩子的动手、动脑能力，训练孩子的逻辑思维能力、专注力、记忆力、判断力、想象力。它不受时间限制，不易感到乏味，可以让孩子们在轻松愉快的游戏中逐步提高孩子的专注力。

（二）开展识字游戏，提高读写能力

数学学习能力的高低与读写能力密切相关。很多数学学习障碍的孩子由于识字能力较弱，对题目的要求根本不理解，因而大大影响数学解决问题的能力。为此，2019 年9 月开展实验，我们尝试为一位读写困难的孩子建立了读写能力提升小组，特邀校外专业机构的特教辅导员有计划地为孩子开展个性化的系列训练。

首先，由班主任老师在班上选出几位与数学学习障碍孩子关系较好的同学，组成小组伙伴。我们设计的读写能力提升小组主要由三部分活动构成。第一部分为热身游戏，包括手指扭扭乐、走迷宫、连线图画等，主要作用在于让学生预热小手肌，同时让孩子全身心进入参与小组活动的状态中。第二部分为复习上节课字词及学习本节新字词（包括与数学相关的词语），特教辅导员全程运用“文字与语音单位转换规则”进行认字教学，务求让有读写障碍的两位透过联系文字的形、音、义进行文字学习。第三部分为复习游戏及后测，主要结合儿童游戏的方式进行本节学习内容的复习，并即时测试学生在本节的学习效果。除了开展读写提升小组训练外，任课老师也做好课后作业调整，而家长也要为孩子定期做认读练习等。经过一学年来的实践，小B 在作业中书写表现改善，中文书写稍有提升，小B 基本能跟上教学进度。

表一 小B 二年级水平中文字认读情况（含前测和后测）

表一是小B 二年级水平中文字认读情况。小B 在小组活动中对认字规则能理解并记忆，经过小组游戏训练，从上图的对比中我们发现他从前测中出现9 种错误类型到第5 节课时仅出现2 种错误类型，可见他在这个过程中单字认读准确率有所提升，同时出现错误的类型明显减少。另外，在小组活动过程中，小B 与人交流时能较快使用口语，纸条交流使用频率逐步降低，理解和表达能力也有了改善。

（三）利用闯关游戏，训练计算能力

计算能力是一项基本的数学能力。计算能力与学生思维的训练是紧密相联的。尤其是对于数学学习障碍的孩子，我们在练习中更要注意得法。我尝试让家长或同学一起参与，开展游戏或比赛，能收到意想不到的效果。同时，练习的形式也是多种多样的，如在指导计算能力较低的小C 同学掌握2 的乘法口诀时，我让孩子念顺口溜：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……然后再联系实际背诵2 的乘法口诀，这样寓学习于游戏中，大大提高了孩子们参与的兴趣。在孩子过关后老师和家长马上给予适当的表扬和鼓励，让孩子感受到成功与喜悦，并继续努力争取下一个“游戏”任务。另外，为了提高学习的积极性，我有针对性地指导家长们下载了适合有数学学习障碍孩子学习水平的口算APP游戏，这类游戏很多都是不断晋级的闯关游戏，系统会给予智能评价。闯关游戏满足了小孩子的心理需求，孩子在玩的过程中也得到了训练。经过实践，我们发现如国际数棋、算24 点等这些大家比较熟悉的游戏也能极大限度地调动眼、脑、手、口、耳多种感官的协调活动，对于培养孩子心算能力和反应能力很有帮助。

（四）模拟情境游戏，提升理解能力

美国心理学家斯奇卡列说过：“好奇是儿童的本性，感知会使儿童心灵升华，为其探究事物藏下本源。”数学学习障碍孩子他们对抽象的图文和讲解一般都会一脸茫然，不知所云。在教学活动中，教师可设计生动的实践活动，把生活情境真实模拟，让孩子经历整个过程，为他们提供观察、思考、操作、自主探索与交流的机会，从中也可以培养数学学习障碍孩子解决生活中的数学问题的能力。如一年级学习完《认识人民币》的知识点后我设计一个实践活动“小小商店”，尝试让孩子们分小组活动，他们自主当上“推销员”，介绍各种不同的商品，有数学学习障碍的孩子一般当上“顾客”，自由选购。整节课学习氛围浓厚，学生不仅在游戏实践中真实使用人民币（学具）购物，对现金结账过程也有了亲身体验，从而更好地理解了这一类型的题目。由此可见，只要老师注意引导，会逐步提升孩子们解决实际问题的能力。

通过一年多的实验，我们发现，在学生、教师、家长和学校层面都发生了可喜的变化。其实，每一位数学学习障碍孩子的情况都是复合型的，所以我们需要采用多种方法综合应用，建立立体的教育网络开展教育。从知识与技能方面看，游戏对提高有数学学习障碍孩子乃至普通孩子的学习兴趣、巩固数学知识、提高计算的准确性、培养表达能力等方面都有着潜移默化的作用。在组建的游戏小组活动中，教师也会关注孩子们的社交情况，如在游戏活动的各环节中适当加入让数学学习障碍孩子与同伴们进行沟通交往与合作的设置等。透过小组游戏活动的开展，适时地对数学学习障碍学生给予学习和生活上的调适，为孩子设计适合的成长方案等。学校可以根据需要定期开展教师专业培训，让全纳教育的理念逐步走进教师、学生、家长的心里，提升老师们的特殊教育教学能力，力争让每一位孩子都能健康地成长。