借助微课，让写作教学真正发生

南京理工大学实验小学 闫 宁

在提倡个性化、多元化学习方式的教育变革中，微课因其“短、小、精、趣”受到了众多教师的关注。取得了较好的效果。

一、借助微课，激活写作欲望

网络上存在着大量的相关英语话题的微课资源，学生可以利用这些微课资源在家中进行前置性的学习。通过事先观看微课视频使学生更好地了解话题之后的背景，让话题与学生之间的距离更近，开拓学生的写作思维，积累单词与词汇。例如六年级下册《An interesting country》这一题目对于绝大多数的小学生而言是具有一定难度的。因此，在进行话题写作的教学之前，教师可以推荐一些相关的微课，让学生自行回家观看，了解各个国家的有趣之处，并且能够大概明确这类话题作文可以从哪些方面进行描述，大致了解这种文章的整体结构和这些微课之后，开拓了学生的视野，提高了学生的国际意识，同时也激发了学生的学习兴趣和探究意识，进而主动地搜索其他相关信息，为话题写作积累更多的语言知识和相关素材。这样学生在写作时就不会出现无内容可写的情况。再如：在六年级上册《Good habits》导入阶段，教师首先通过微课视频和学生分享了TFBOYS 的表演片段，当看到自己喜爱的明星，学生们兴奋极了。教师抓住时机提问：“Do you like them? Who do you like best? Why?”学生们争先恐后表达自己对偶像的喜爱之情：“I like Wang Yuan.He can write music.I like Wang Junkai. He looks handsome…”教师随机抛砖引玉: “Guess， Who does Miss Yan like best?”在学生的期待中， 教 师 揭 晓 谜 底：“Yes， I like Yiyang Qianxi best.I know him very well.He sings well.He dances well.He is good at playing football. And he is a super scholar.He does well in everything.Do you want to know more about him?Miss Yan writes a short passage about him? Let’s read.”学生们迫不及待，带着好奇心认真阅读了老师提供的范文，成功开启了本节课的写作之旅。

二、借助微课，创设写作情境

要想写出一篇好的作文就需要有最“真”的东西，亲身经历过某些事物才能有更深的体会，才能写出最真实的作文，打动人心。在话题写作之前，教师就可以借助微课来创设相似的生活情境，充分调动学生的情绪。例如：通过微课开拓学生的视野，放飞学生的思维，引起学生的情感共鸣。如在六年级上册《Chinese New Year》中，教师可以播放与新年有关的微课，插入一些我国过年的风俗、饮食等有关的视频，通过这些简短、精悍的微课，将与学生相关程度较高的中国传统节日呈现出来，配以生动的英文介绍，引起学生的共鸣，产生源源不断的写作灵感。再如：在讲到六年级上册《Holiday Fun》时，可以通过剪辑某个小朋友逛公园、参观博物馆、去动物园、观看电影等场景，加入学生的旁白，通过再现场景式的教学召唤，勾起学生的回忆，打开学生的思路。在设计微课的过程中，将生活中经常出现的、学生普遍熟悉的素材添加进去，不仅能大大增加学习的趣味性，还可以借助熟悉的事物提高学生的表达能力。

三、借助微课，丰富写作语言

在英语写作环节，学生词汇量的多少会直接影响其写作质量。不少学生词汇量积累不足，这也让他们的写作质量大打折扣，写作兴趣深受打击。对此，教师可以根据写作主题设计微课，微课视频内容中囊括一些相关话题作文常使用的精美词汇以及常用句式。在引导学生写作之前，通过播放微课，让学生在较短的时间内与优质的词汇、句式接触，掌握一定的词汇、句式将会让他们的写作难度大幅下降，保护他们渴望表达的心声。例如：在六年级上册《Good habits》引导学生就自己或者他人的习惯进行写作时，教师可以选取学生熟悉的画面、生活中的镜头制作微课《Habits around us》，从“at school， at home， in public”三方面加以介绍，让学生边观看微课边将微课中所提及的词汇、句式记录下来，为接下来的写作奠定语言基础，避免学生只会生搬硬套课文中的语言，让学生们打开原有的思维束缚，实现个性化的表达。再如：在六年级下册Unit 4 Road safety 的写作教学中，对于如何安全过马路的问题，仅仅掌握课本中提及的中国的交通规则是远远不够的，还需要拓展学生的文化视野，丰富学生的语言积累。教师可以通过微课视频补充介绍英美等国家的交通规则，进而进行相关主题阅读，这样做不仅拓展了学生的学习资源，更重要的是丰富了学生的写作语言，如：Whether we travel by car， by bike or on foot， we must know the traffic rules and follow them./The driver and all the passengers in a car have to wear belts…，为写作的优质输出做好了铺垫。

四、借助微课，明确写作思路

英语写作，不是将语言进行简单的拼接和叠加，而是按照一定思维和逻辑关系进行有层次、有章法的叙述。对文章结构进行把握是小学生在英语写作当中遇到的一个难点，不少学生在写作时存在抓不到重点，流水账、主题不明确等问题。微课就成为教师开展写作教学的新工具。微课的合理设计与应用能够将写作的重点展现给学生，指导学生掌握语篇结构梳理和设计的方法，实现对完整篇章的有效输出。例如：在要求学生以“My friend’s habits” 为主题进行写作时，教师可以先用微课视频图文并茂地呈现范文，通过解读范文，将写作要点以思维导图的形式呈现出来，引导学生理解如何谋篇布局，帮助学生厘清写作脉络，搭建写作支架（如图1），让学生的写作有条不紊，有章可循。这样学生在正式的写作环节就能够自己列出写作大纲，而不是不经思考，提笔就写，想起什么就写什么，这些都是写作中的禁忌。再如：以在六年级下册Unit7 Summer holiday plans 的写作教学中，教师可借助微课，利用图片、符号、文字等多模态表征，将Story time 板块的文本素材简单化、可视化，梳理出文本中每个人物假期旅行计划的思维导图，分析出描述旅行计划的几大要素，即：Where， when， how long， who， what… 写作教学时，教师让学生模仿课文，先根据自己的旅行计划绘制出思维导图，写出计划中的每一个要素，然后指导学生如何合理地安排这些要素，将零散的单词、句子归于系统，使得文章写作思路更加明晰。

图1

五、借助微课，掌握写作技巧

在传统的小学英语写作教学中，教师通常让学生模仿课文生搬硬套，学生写出来的作文也是千篇一律，没有新意。这也成为学生作文水平一直得不到提高的具体原因之一。此外，当学生有了一定的语言积累之后， 想要写出高质量的文章，还存在着一定的难度，因为，一篇优秀的作文也离不开一定的写作技巧，例如：长句和短句相结合、优美语句等，对于小学生来说，这些简单的写作技巧是最实用的也是最有效的。面对现状，教师可以创新教学方式，在写作教学的课堂上，借助微课将这些技巧的重点突出，从根本上提高学生的作文水平。例如：在六年级上册《Good habits》写作教学中，教师可以通过微课展示两篇范文让学生对比：“哪一篇更好，语言更丰富？”同时组织学生细读选出的文本，并完成两个任务。其一，“圈出哪些词使句子更生动？”学生通过阅读发现恰当地使用形容词或副词能使表达更生动；其二，教师通过“Let’s make the sentences vivid.”语言训练活动，让学生在具体实践中理解了如何美化语言。再如在六年级上册《What a day！》写作教学中，教师通过微课呈现Mike 的自述“What a terrible day!”引导学生带着问题边读边思考“Mike 是按照什么顺序把这些关键词组织起来的？”学生通过观察得出结论“Mike 是通过时间发展顺序来叙述故事的经过”，进而自主归纳出我们可以使用“in the morning/afternoon/evening”或者“First… Next… Then… Finally…”表示时间的发展顺序，让写作条理更明晰。此外，教师还引导学生再读文本，思考“文章使用了哪些词使句子变长且更精彩？”学生总结出“and、but、so 等连词不仅能连接词、短语，还能连接句子，使句子变长。”接着老师通过“用合适的关联词合并句子”的活动增强语句运用训练，让学生在短时间内掌握这些写作小窍门。以上几个教学片段，教师都是借助微课，让学生通过阅读获得对语言适宜和得体的遣词、造句等表达。

综上所述，小学英语教师在开展写作教学的过程中，致力于微课资源的开发和利用是非常重要的。一方面可以打破课堂的局限性，使教学内容、写作素材得到拓展，另一方面，也能激活学生的思维，拓展学生的视野，进一步理解和掌握写作技巧，促使写作有效教学真正发生。