地理区域认知能力培养之关键

许长玲

摘 要：区域认知能力是学生的地理核心素养之一。培养和提升学生区域认知能力的关键在于在地理教学过程中对学生地图能力的培养。地图是地理这一学科区别于其他学科的本质特征之一，地图是地理学的第二语言，并且是更容易理解的语言。地图在表现地理事物的空间分布和空间结构、空间差异和内在联系及其在时间上的变化和发展等方面具有独特的优势。文章结合实例介绍了课堂教学中培养学生地图能力的具体做法。

关键词：区域认知; 地图能力;培养方法

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-29 文章编号：1674-120X（2020）04-0084-02

一、引言

高中地理教材中有各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加丰富、直观、形象、生动。学会读图、用图才能更好地认识、理解和掌握各种地理规律与原理、地理事物与现象，使地理知识易懂好记。 各级各类的地理试卷可以说是“无图不成题”，区域知识全部附着在图上。所以培养学生的地图能力是提高学生区域认知素养的重要手段。所谓地图能力，包括地图的认知能力、理解能力、操作能力、应用能力等一系列地理能力，它包含三个层次：一是“有图能用图”;二是“无图能画图”;三是“图文能转换”。以下是课堂教学中培养学生地图能力的几点具体做法：

二、注意培养学生的用图习惯

（一）教师要经常强调地图的重要性，引导学生多看图

地理课堂上要求学生左图右书，把图作为学习地理知识的“朋友”和必不可缺的工具。在课堂教学中，教师要适时引导学生看地图，把课本文字与地图有机结合起来进行学习。例如：讲到国际人口的迁移，就要引导学生看课本上“15～19世纪世界人口大迁移”图和“第二次世界大战以后的人口迁移”图，通过找图中的迁入区、迁出区、迁移路线与课本文字结合理解二战前人口迁移的主流是由旧大陆流向新大陆，由已开发地区向未开发地区迁移;二战后人口迁移的主流是由落后地区向发达地区迁移。这个过程使学生感受到读图更直观，更容易记忆和掌握地理知识，感受到看图的重要性，提高看图的意识和兴趣。

（二）教师要多画黑板简图，引导学生多画图

教师率先垂范引导学生用简图来归纳地理知识，用简图来表示地理事物之间的联系，用简图来帮助理解抽象的地理原理，让学生养成喜欢画图的习惯。如，天体系统的层次可以用简图表示：画四个大小不同的圆圈分别表示总星系、银河系、太阳系、地月系的范围，大圆圈套小圆圈表示天体系统之间的包含关系，几笔勾画一目了然。再如，太阳直射点的移动规律非常抽象，可以通过画简图帮助学生理解。

（三）利用多媒体展示地理图表，拓展学生读图视野

多媒体具有大容量、直观可视性的特点。图表的呈现方式可以打破时间和空间的限制，把大尺度的地理空间缩小，把微观的地理事物放大，把静态的事象变動态，可以展示区域地理事物的发展演变过程。这些丰富多彩的图表必然能引发学生的兴趣，促进学生喜欢看图。

学生用图习惯的养成不是一朝一夕就能做到的，地理教师要在教学各个环节中加强对学生的用图训练。讲授新课练读图，课堂提问练用图，课堂练习练绘图，课外作业练填图。如笔者讲洋流时，课堂上先引导学生读《世界洋流分布图》;再据图提问北太平洋中低纬海区洋流流向、中高纬海区洋流的流向、大洋东西两岸洋流的性质，检查学生读图用图的情况;然后让学生绘制太平洋洋流分布图，通过绘图加深北半球中低纬海区洋流呈逆时针流动，大洋西岸是暖流，东岸是寒流，中高纬海区洋流呈顺时针流动，大洋东岸是暖流，西岸是寒流的记忆;课后再让学生在空白图中填绘洋流名称。通过这些过程，学生对洋流知识掌握得较好。经常进行这样的训练能增强学生的用图意识，久之“习惯成自然”。

三、注意培养学生的读图能力

（一）指导学生掌握正确的读图步骤

一般的读图是先看地图三要素，再看图的内容;读图时先整体再局部，先粗泛再细节。例如，读“世界洋流分布图”时先看图名，这里要注意图名后括号内标注的是北半球的冬季洋流分布图;再看图例标注蓝色箭头表示寒流，红色箭头表示暖流，附小图标注北印度洋海域夏季的洋流分布;然后读整体洋流分布;最后读某大洋东西岸洋流等细节。读完一幅地图之后，不能只了解某一地理事物或某一地理现象分布在什么地方，要从全局的观点、全区域的范围内进行观察，了解某一地理事物与其他地理事物或周围环境之间的关系，寻找其内部规律。如读“世界洋流分布图”不仅要注意某位置分布的洋流性质、名称，还要归纳洋流的分布规律，要注意考虑为什么北印度洋海区冬夏洋流系统不一样。总之，要按步骤全面提取信息。

（二）指导学生带着问题去读图

现代教育心理学认为，“思维总是由问题引起的”。因此提出问题让学生有目的地去读图，能充分挖掘图中的信息，快速地提高学生的读图效果。如学习昼夜长短变化的内容，需要读二分二至日不同纬度的昼长示意图，如果不提出问题让学生自行读图观察，学生根本就看不出所以然。因此，教师教学时就要设计几个问题让学生带着任务有目的地去读图。可以设计下列问题引导读图：

（1）读春秋分不同纬度的昼长分布图，观察回答：赤道地区、北纬40度、南纬40度的昼长各是几小时？

（2）读夏至日不同纬度的昼长分布图，观察思考：赤道地区、北纬20度、北纬40度、北极圈的昼长各是几小时？

（3）读冬至日不同纬度的昼长分布图，观察思考：赤道地区、北纬20度、北纬40度、北极圈的昼长各是几小时？

学生通过这些问题的解决就可以得出二分二至日不同纬度的昼长分布规律。

（三）结合教材内容去读图，图文结合

把教材内容落实到图上，从图中找到教材的内容。地理内容纷繁复杂，但所有的地理现象都源于它在相关图上的位置。学生学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实。如学习“黄土高原的水土流失及治理”一节，就要在图上逐一落实黄土高原的位置、范围、地形、气候、河流等自然要素，发现黄土高原水土流失的自然原因及危害。

（四）采用多种形式去读图，因材施教

地图的形式多种多样，读图的方式亦多种多样。自然地理知识部分的地图以认识地理概念、原理、规律示意图为主，教师应边讲边画，学生同时边听边画。人文地理知识部分的地图以地理事物空间分布图为主，故教师应边讲边标注，学生同时边听边标注。

四、注意培养学生的绘图能力

地理绘图能力是指学生在绘制地理图像时所具备的本领、技巧及利用图像绘制的方式来学习地理知识、解答地理问题的能力。高中阶段地理绘图类型很多，如地理原理示意图、统计图、等值线图、地形剖面图、地形分布图、区域简图、知识结构图等。

画图过程是进一步巩固地理知识的过程，是建立和掌握地理空间概念的重要方法，对突破教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要意义。因此，在地理课堂教学中，教学生绘简易地图具有非常重要的作用。 如让学生绘制光照图、洋流分布图、气压带风带图等都非常有利于学生对地理原理的理解掌握;编知识结构图非常有利于学生对章节主要知识及内在联系的整体把握 。具体做法如下：

（一）引导文图转换化繁为简

地理教学中不少的地理原理、地理事物都需要用较大的文字篇幅来阐述，采用画简易图的方式，可以简明扼要地讲清这些知识的实质和因果关系，同时也有利于突出重点、突破难点。例如，太阳直射点的移动规律、正午太阳高度的纬度变化、东亚季风环流的形成、岩石圈物质的循环都可用简单的示意图清晰表示，利于学生记忆和掌握。课堂教学中要注意多画板图，反复示范，引领学生在课堂上边听边画。

（二）引导化难为易

高中地理许多知识和原理比较抽象，学生难以理解，因此，需要教师化抽象为具体。画简图示意可以将难懂的抽象的地理知识变成学生容易理解和记忆的知识，且通过图像建立起来的地理表象會让学生印象深刻。如大气热力环流、水循环、锋面雨的形成等知识都很抽象、难以理解，教师边讲边画示意图可有效解决问题。

（三）引导化零散为整体

例如，在讲长江流域开发的内容时，教师在黑板上绘制长江水系略图， 标出长江的发源地，入海口，主要支流，上、中、下游的分段，沿途主要经过的地形区、主要湖泊，指出各段的优势、问题、综合开发治理的措施。通过这种方式把繁杂零散的知识系统化，学生脑中不再是零散的知识碎片，而是对长江流域整体的认知，画图讲解有效培养了学生的区域认知和综合思维能力。

（四）引导学生编构章节知识结构图

章节知识结构图是指“把所学的某章节的内容进行整理并制作成比较系统完整的知识结构图示，它在心理学中被称为知识网络图。知识结构图可以显示章节重点知识，把有内在联系的、零散的知识点串联起来，使知识系统化、结构化。学完一个章节后，教师带领学生编画知识结构图，能使学生更加明确各知识点之间的内在联系，加深理解、记忆，将知识融会贯通，提高区域认知和综合思维能力。

五、结语

培养学生的区域认知素养，先要从认识区域开始。地图是地理事物空间分布的信息载体，地图和各种图片能直观、丰富地呈现地理空间信息，是地理教学中不可缺少的直观教具。教师在平时的地理教学过程中经常引领学生读图、用图、绘图，认真对待教材中的插图，逐步建立学生的空间思维，利于提高学生地理区域认知能力。

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