多元教学元素在小学语文阅读中的渗透融合

黄丽莉

摘 要：时代的发展催动了教育的发展，在此背景下，人们的教育理念不断发展，教学模式也有了质的变化，学生逐渐成为学习的主体，主人翁意识日渐增强，打破了以往教学中教师主导课堂的局面。因此教师开始尝试在教学中运用多种元素改革教学，丰富课堂生活，使学生在新时代的背景下获得新的发展。而怎样充分调动丰富的教学资源改善课堂，则给教师带来了不少的困扰。

关键词：多元教学元素;小学语文阅读;渗透融合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-19 文章编号：1674-120X（2020）04-0045-02

语文不只是学生学习母语的工具，其背后还凝聚着中华五千年灿烂文明，是学生做好接班人、传承历史文化必不可少的精神食粮，对学生成长也有着深远的意义。阅读，作为小学语文教学中的一大难点和重点，是学生睁开眼睛看世界的途径，是学生接受思想洗涤、形成自主思维的催化剂，需要引起教师重视。教师在教学中渗透多种教学元素，相当于画龙点睛，可以使阅读变得“活”起来，凝聚学生的学习力。笔者作为一名小学语文教师，以生活为阅读起点，以情境为阅读两翼，以问题为阅读方向，以合作为阅读助力，以实践为阅读根基，以评价为阅读后盾，进行了多元教学元素在小学语文阅读中的渗透融合。

一、以生活为阅读起点——培养学生阅读意识

生活，包罗万象，对学生学习更是如此，凝聚着学生对人生、世界的思考。教师在组织学生阅读时，要立足于学生的生活基础进行，增强学生的阅读意识。但是，有的教师在教学中忽略了生活的作用，不注重培养学生联系生活的学习习惯，使得学生在学习的过程中出现了“空中楼阁”的现象，影响了学生的阅读体验。语文教师要想改善阅读教学，就要避免以上情况的出现，重视学生生活意识的培养，进而帮助学生理解阅读，融入阅读。

例如，在教学《美丽的南沙群岛》这篇课文时，笔者为了使学生形成热爱祖国、保护祖国资源、保护自然环境的意识和情感，唤起学生的阅读兴趣，在教学中，组织学生对南沙群岛的景色进行描绘，让学生结合自己的理解，用画笔画出自己心中的南沙群岛。学生得知学习任务后，都显得很积极，纷纷投身南沙群岛的绘画中。在绘画之前，学生先对课文进行了细致的研读，了解了南沙群岛的地理位置、物产、景色，学习了文中作者对南沙群岛的描写。接着，学生在绘画时，选取了自己喜爱的景色特点进行创作，点缀了不同的景物，并将南沙群岛丰富的物产穿插其中，描绘了南沙群岛神秘、迷人的色彩。笔者在学生绘画完成后，对学生的绘画作品进行了查阅，挑选出绘画比较认真、精致的学生，让他们谈一谈自己绘画的初衷。学生围绕自己的作品对南沙群岛进行了描述，丰富了对《美丽的南沙群岛》这篇课文的认识，增强了保护环境的意识。

二、以情境为阅读两翼——激发学生阅读动力

若说语言文字是一条龙，那么情境就是龙的两翼，可以帮助龙腾飞。教师在教学中应用情境，可以让学生从单调、枯燥的课程中释放出来，使学生看到阅读的深远意义，看到阅读给生活带来的色彩，唤起学生对阅读的好奇心，进而推动学生的阅读。但是，部分教师在应用教学情境的过程中，存在对情境理解不深刻、应用脱离学生的实际、创设情境手段没有新意等问题，这限制了情境作用的发挥，需要引起教师警惕。因此，语文教师要想改善阅读教学，就要充分发挥情境的力量，唤起学生的阅读动力。

例如，在教学《海底世界》这篇课文时，笔者为了帮助学生发现海洋的魅力，让学生体会海洋和陆地之间的不同，使学生了解海洋生物的特点，在教学之前为学生准备了代表不同海底生物的帽子，并用彩笔画出了不同海底动物的特点，旨在推动学生尽快融入语文课堂，感受海底世界的奇妙景象和绚烂色彩。

教学开始后，笔者先利用多媒体为学生播放了海底世界的纪录片，接着将准备好的代表不同海底生物的帽子展示给学生看，让学生挑选自己喜爱的海底生物，并依据课文内容，对其进行扮演。学生观看纪录片后，激起了想要一探究竟的欲望，同时被五颜六色的帽子吸引住了目光，纷纷表达了自己对海底世界的好奇心。在挑选喜爱的海底生物的帽子后，学生对课文进行了阅读，跟随作者的文字开始了海底世界的探险，知道了海底世界有着丰富的资源，是巨大的宝库，同时对海底生物也有了初步的认识。在表演海底生物的过程中，学生将重点放在动作设计上，通过扭一扭、吐泡泡等行为，展示了海底生物的形象，掌握了《海底世界》这篇课文的主要内容。笔者在教学中为学生创设情境，使学生有了更加直观的印象，增强了学生的阅读动力。

三、以问题为阅读方向——引发学生阅读思考

问题，是帮助学生拨开学习迷雾的隐形的手，是为学生指明阅读方向的指示牌。教师在教学中为学生设置问题，可以帮助学生走上正确的阅读道路，在思索问题的过程中，逐渐把握文章的主要内容，了解文章的哲理，形成系统的思考机制。但是，有的教师在应用问题教学中，对问题的设置存在敷衍了事的现象，使得问题出现了冗杂、重复的情况，不仅没能引领学生阅读，反而激起了学生的逆反心理。因此，语文教师要想改变阅读教学现状，就要重视对问题的选择，促进学生的有效思考。

例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，笔者为了帮助学生尽快理解课文，让学生形成积极思考的好习惯，在教学中结合教学内容对学生进行了提问：“你知道爱因斯坦是谁吗？他和小女孩会产生什么样的联系呢？文中出现了几次人物交流的情节？你能从文中找出来吗？”学生拿到问题后，很快投身阅读中，对课文进行了研读，找出了课文中与问题对应的答案的位置，掌握了文章的主要内容，学习了小女孩和爱因斯坦之间的故事，并用自己的语言对文章主要故事情节进行了总结，提升了总结段落大意的能力。這样，笔者以问题为阅读方向展开指导，使学生围绕问题进行了积极的探究，促进了学生的深入思考。

四、以合作为阅读助力——丰富学生阅读形式

合作，是将人与人紧密联系起来，利用人与人之间的合力来增强效果，达到更高的教学目标。教师在教学中组织学生合作，是对学生信任的表现，可以丰富学生的阅读形式，使学生养成与人合作的习惯，弥补自身学习的不足。但是，部分教师在教学中很少采用学生合作的学习方式，认为学生只要听教师讲授就可以了，不需要再用合作的方式学习，浪费学习时间，最终导致学生在学习中出现“闭门造车”或没有主见的现象。语文教师在改善阅读教学时要看到这一弊端，努力为学生创造广阔的学习空间。

例如，在教学《虎门销烟》这篇课文时，笔者为了激发学生的爱国情感，使学生勿忘国耻，在国家飞速发展的今天，不忘初心，做好社会主义的接班人，为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量，在教学中将学生分成了不同的组，组织学生合作展开对《虎门销烟》这篇课文的学习，使其树立民族责任感。分组后，组内进行分工，明确了各自的职责。学生先是通过查阅图书馆书籍、网上筛选信息、向他人咨询等方式了解了虎门销烟的过程和意义。接着，学生又深入了解了中华儿女反抗侵略的历史。为了更清楚地展示中华儿女的奋斗历程，学生将其整理后绘制成了表格，并搜集了相关的历史图片汇总在一起，表达了对民族英雄的敬佩和对如今幸福生活的感激之情。同时，学生在合作的过程中，养成了良好的沟通习惯，构建了文明和谐的课堂。

这样，笔者通过在教学中组织学生合作，增加了学生之间的联系，增添了阅读形式的多样性。

五、以实践为阅读根基——提升学生阅读实力

实践，更多注重的是学生亲自参与，积极探究，让学生通过追寻知识的脚步来拾取沿途的精彩，获得学习的别样乐趣。教师组织学生实践，可以使学生立在语文广阔的天空下，仔细体验由探索到得到的过程。但是，有的教师在教学中过于看重自己对课堂的掌控情况，对学生信任不足，不肯真正放手给学生，即使组织学生实践，也是强迫学生按照自己规划好的路线走。语文教师要想避免以上情况，就要充分调动学生的力量，促进学生自主实践。

例如，在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，笔者在教学中开展了综合实践活动，让学生充分发挥自己的实力，对课文进行演绎，鼓励学生搜集相关小说资料，对其内容进行设计和演出。学生得知学习任务后，一个个摩拳擦掌，想要大显身手一番。首先，学生结合课文和小说资料，了解了《林冲棒打洪教头》的故事。接着，学生对表演环节进行了设计。为了使表演更加富于生活化，学生还准备了服装、棍棒等道具，并通过抓阄的方式确定了各自要扮演的角色。学生拿到角色后，对课文故事进行了研读，把握了人物的形象特点。在表演环节，学生通过动作、语言等展示了林冲与洪教头之间的精彩比斗。这样，笔者通过鼓励学生实践，为学生创造了发挥个性的平台，提升了学生的阅读水平。

六、以评价为阅读后盾——调动学生阅读活力

有调查研究表明，教师对学生不管不问，很容易造成学生的“放肆”，让学生无所顾忌，突破应该遵守的界限，迷失前进的方向。评价，是教师依照学生的表现对学生进行管理的过程，其目的是对学生进行正确的引导。因此，学生的学习离不开教师的评价，教师需要及时对学生的行为表现进行点评，以帮助学生发现学习的问题或优点，促使学生更好地阅读。教师在对学生进行评价时，可以糅合多种元素对学生进行评价，减少单一评价对学生造成的偏见，以免学生在长久的鼓励或批评中出现学习偏差，影响学习质量。同时，教师在对学生进行评价时，还要看到学生的变化，采取灵活评价的模式，依据学生的行为表现对学生进行合理评价，使学生获得正面反馈，及时修正自己的学习路线。由此可以说，评价是阅读的后盾，可以调动学生的阅读活力。

七、结语

本文以生活为阅读起点、以情境为阅读两翼、以问题为阅读方向、以合作为阅读助力、以实践为阅读根基、以评价为阅读后盾，总结了多元教学元素在小学语文阅读中的渗透融合，是笔者获得的有效的教学经验。

参考文献：

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