小学四年级语文古诗教学改进策略

姚苑兰

摘 要：本文关注目前小学四年级语文古诗教学存在的问题，提出了教师应确定精准目标，主题整合教学，多元教学反思;学生应培养自主习惯、重视积累背诵、鼓励创作古诗等多个措施。文章指出，小学语文教师应有意识地注意这些和并加以改进，通过多样教学方法以不断提高古诗教学效率。

关键词：小学语文;古诗教学;改进策略

古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学语文教育教学当中有着举足轻重的地位。古诗有利于培养小学生鲜明独特的人格、审美能力和美好心灵，教师应有意识地在小学阶段加以学习和传承，得到重视。但在现实中，四年级古诗教学并不如人意。一是教师过分强调背诵默写，与新课程标准的教学目标要求不符，学生是否理解古诗、能否感悟古诗的音韵美则重视程度不够，缺少多角度解读古诗的意识，忽视学生的探究;二是欠缺深度教学，一些教师习惯于讲解创作背景、了解诗人、朗读古诗、解词释句、串讲全诗这种固有的传统教学模式，多为依赖教参，照本宣科，缺乏思考;三是缺乏教学深度反思，没有全面深入反思自己的古诗教学，反思多为主观层面上;四是有些学生背诗产生厌烦情绪，缺少日常生活运用。这些因素直接影响古诗课堂教学的效率。

一、确定精准目标，优化课堂教学

《义务教育语文课程标准》对中年级的古诗教学做了具体的陈述，要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”[1]教师要认真解读新课程标准中有关四年级学段的古诗教学要求，再根据学生的实际学习情况，制定最适合的教学目标。

为了让学生更好地理解古诗的涵义，教师要以学生、作者和教师本人的角度带领学生走进古诗、感悟古诗。在诵读古诗的时候，教师要有效引导学生体会作者的思想感情，由浅入深，逐步提高诵读要求，让学生读准字音、读懂诗意、读出情感，在课堂上更要留给学生充足的诵读时间感受古诗的音乐美。为了帮助学生更好地理解古诗内容，教师有必要懂得古诗创作时的历史背景，需要创设意象，渲染意境，引导学生入境，获得情感体验。同时，教师要培养学生的问题意识，给予学生充足的想象空间，发散学生的思维和想象，让学生结合自己的现实生活，展开随堂练笔，将阅读和写作有机结合起来。

二、主题整合教学，牵引深度学习

古诗教学在小学语文教材教学中有着极其重要的地位，学生能够受到优秀传统文化的熏陶，核心素养同时也得到良好的培养。因此，在教授古诗时，教师应首先思考如何基于古诗，把哪些内容整合进来帮助学生学习。比如可以将诗人同时期的作品整合一起进行“组诗教学”，探究更多的相同之处和不同点，更加深刻、深入感受诗人巧妙的表达以及在诗歌中蕴含的情感，引起学生的共鸣。其次，教师可以根据学生的学习情况和古诗内容进行选择运用。例如，可以引导学生通过阅读从诗中抓关键词，用思维导图的方式进行内容梳理，帮助学生整体感知，建立整体画面;可以将同一诗人同一时期的诗歌作品放在一起进行巧妙比较，建立联系，让学生对诗歌的学习走向深入;可以创设情境引导学生借助生活经验展开想象，让学生进行角色扮演，在有趣的对话中进行体验，进一步感悟意境;可以在课堂上让学生反复诵读，当堂背诵，注意朗读积累，让学生在恰当的情境中能够灵活迁移运用诗句进行表达。

三、多元教学反思，深度教學思考

孔子曰：“不读诗，无以言。”如何让学生喜欢古诗，给人如沐春风的感觉，教师要善于挖掘古诗的精髓，让学生学到古诗唤起的精神。这说明，教师在古诗教学中，要求教师首先要以学生为中心，充分体现教师的主导作用;其次要充分理解诗歌，这样才能正确驾驭诗歌，才能给学生学习、掌握和运用诗歌精髓。

在现实古诗教学中，教师可从几个方面进行深入反思：教师在教材处理方面是否围绕本节课的重难点，教师创设的情境是否帮助学生理解古诗，教师在各个教学环节的安排上是否合理，教师是否把自主、合作、探究的学习方式理念落实到实处，教师是否留给学生充足的时间来思考问题、教师是否教会学生多样感悟古诗的方法等等。

四、有效引导方法，联系所见所闻

首先，想要提高学生的古诗鉴赏能力仅靠课堂上学习在时间上是有限的，还需要充分利用课前和课后的时间来补充。在教师的有效引导下，在课前学会自主预习，学会收集古诗的相关资料，在课堂上和同学分享，课后能触类旁通，能运用课堂中学到的方法解读其他古诗。其次，培养小学生背诵古诗的方法就是积累，重视培养学生日有所诵的习惯。按照不同年级的标准分阶段、有计划、循序渐进地背诵，在背诵的过程中，教师帮助学生要在理解古诗的基础上记忆。比如，每周让学生背诵五首古诗，天天积累，积少成多。最后，教师应抓住各种机会，创造各种条件，为学生营造学习古诗的浓厚氛围，创造学生接触古诗的机会，比如，“给诗配画比赛”、“讲古诗中的故事比赛”、“创作古诗比赛”等活动，让学生明白诗歌就是来源于生活、用来抒写生活的。

语文教学的着眼点不是掌握了多少知识，更重要的是发展学生的思维水平。[2]小学四年级的古诗教学不是简单的、短时的机械识记和背诵，而要让学生做到长时的、准确的记忆，并学会将其活化、内化为语文能力。学校应进一步注重教师的专业引领，进一步深入研读课程标准，加强高层次古诗教学的策略研究，理论结合实践，相互促进，共同发展，实现提高古诗教学的效益的最大化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]孙世梅.小学四年级学生语文学业质量监测分析[J].现代中小学教育，2015（5）：35-38.