新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索

李尊凤

摘 要：近几年各大高校都在进行课程改革，作为重要基础课程——高等数学也在进行着深层次的改革，教学改革不仅是教学内容上的调整，还在教学方法、教学模式以及评价模式上等很多方面进行着改革。只有与时俱进加大改革力度和深度，才能更大地发挥高等数学在各学科中的基础工具作用，本文着重在课程评价模式上进行了研究和探讨。科学严谨的评价模式，对老师的教和学生的学都可起到良好的促进作用。

关键词：高等数学;教学改革;课程评价

课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，并据此作出改进课程的决策。本文着重从学生学习效果层面，来进行课程评价。《高等数学》是高等院校的一门公共基础课，在学生的学业规划中占有重要的地位，同时数学作为一门基础学科在各专业领域渗透面宽，应用性广，在学生的职业规划中也占有重要的地位。同时数学也是一门需要深厚的学习根基、良好的学习习惯和学习品质才能学好的科目，合理的评价模式是促进学生学习数学的有效手段。

目前的传统的课程评价模式主要有：试卷测试评价;竞赛成果评价;常规学习评价;其他评价。

这些评价方式各有利弊，既要原则明确又要灵活调整互补，才能起到良好的效果。

一直以来，大多数院校都是试卷测试评价为主的模式，这种评价模式简单易行，便于操作，以某院校为例。学生平时成绩（占20%）+期末考试成绩（80%），而平时成绩又多以平时交作业次数为主，这种评价模式较为传统简单。它的弊端是导致一部分学生上课没有主动性，思想有懒惰不思考，平时对学习重视度不够，到期末考试时搞突击，失去了学习课程应有的意义。科学的评价方式，应是以让学生真正掌握了知识，提升了能力为根本目标的。

一、笔者认为课程评价模式应该遵循以下几个原则

（1）在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。

（2）在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化;建立由社会、学校、学生和教师等共同参与的评价机制。

（3）课程评价的方式要多样：课程评价既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。

在此我们将探索一种“全过程课程评价”模式，这种评价模式形式多样，维度更广，适度抽查，而且每一种模式的测评在总成绩中都要占一定比例，而且期末考试的成绩比例要适当下调，如果平时不努力，光靠“期末突击”是不容易过关的。

二、我们的“全过程课程评价”模式将综合以下几种评价方式

（一）课堂评价

（1）课堂评价不仅包括出勤，更包括学生的课堂表现，课堂参与度，是否积极回答问题，认真、主动地参与课堂活动，属于定性评价。

（2）要求学生就一些重要的知识点进行课堂展示或者在班级群中视频讲解展示。以小组为单位，并且尽量保证每人都有机会展示自己，真正做到学以致用，根据学生具体表现和协作精神给出成绩，可以以学生互评与老师评价相结合的方式给出等级性成绩。

（二）作业评价

主要从学生的作业态度、作业完成质量上以及思维能力进行评价，本评价维度要考虑到学生的个人纵向成长对比，以便更科学的评价每个个体的成长情况。

（三）检测评价

对学生的检测评价包括小节检测和章检测两个方面：

（1）小节检测放在某些重要学习内容（1节到2节）结束后，主要考察学生对本节所学基础知识和基本方法的掌握情况。

（2）章检测放在每章内容结束后，主要考察学生对本章知识的掌握情况，可以有一定的综合题，主要是考察学生对新旧知识的综合运用能力。教师设计一些题目以小测的形式进行评价，根据完成质量给出成绩。

（四）公共贡献评价

自习时间每个班级以班为单位，组织本班学习优秀的学生给大家分享自己的学习方法和学习体会，也可以给大家讲解课后习题。

（五）学习实践评价

将所学知识应用于实际，让学生在实践中有所收获，并形成有一定价值的实践报告，给予一定程度的奖励加分。（各类竞赛获奖也可以归入此评价维度）

（六）综合评价

以上评价模式（占30%）和期末考试成绩（占70%）相结合最后给出学生的综合成绩。这种模式将最大范围的调动学生的学习积极性，让更多的学生参与进来，锻炼学生语言表达能力、沟通能力，培养学生的团队意识，也让学生体会学习是要一直坚持的事情，从而形成终身学习的好习惯，并达到全面提高学生学习素养的目标，对学生的终身可持续发展起到助力和支撑的作用。总之，既重视学生在评价中的个性化，又倡导让学生在评价中学会合作。

以质性评价与量化评价相结合。不断完善评价方式，重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法。也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发学生学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等以促进所有学生都获得充分的发展。

参考文献：

[1]胡万山.改革开放40年来教育学课程变革的历程与特点[J].课程·教材·教法，2018（4）：11-15.

[2]孙刚成，贺列列.基于核心素养的国外课程改革研究综述[J].北京教育學院学报，2017（3）：46-51.

[3]高小明.高职院校高等数学教学的实践与探索[J].数学学习与研究，2017（3）：28-29.

项目来源：河北科技大学校级项目：项目名称：《高等数学》评价模式的研究，项目编号：2019-YBB39

基金项目：（1）本文系河北科技大学博士基金成果（基金号：1181348）;（2）本文系2018度河北省“三三三人才”人才资助项目课题《生涯规划在数学课堂中的渗透》成果，项目编号：A201803084