浅析高校德语阅读测试及对教学的反拨作用

朱 佳, 王玉贵

(南京工业大学, 江苏 南京 211816)

全国德语专业四级考试(PGG)是针对全国高校德语专业二年级学生的标准参照性教学检查类考试。2012年,考试中心对试题的部分题型设计和能力要求做了一些修订和调整。实施至2018年已经有七年时间。近年来阅读理解试题的内容效度研究多以Bachman与Palmer的测试任务特征为研究框架[1],从测试的输入以及回答特征两个角度,对其内容效度进行探讨。对于英语专业四级考试以及全国高考英语卷中的阅读理解内容效度的关注度颇高[2-9],而对于非英语专业阅读试题效度的研究则较少,对于德语专业唯一的全国性考试,其阅读试题的内容效度同样亟需验证。

一、研究方法

本研究通过定性和定量相结合的统计方法,使用R语言的koRpus软件包对德语专业四级阅读理解试题的内容效度进行分析。研究的语料为2012—2018年间PGG阅读理解部分的试题。

PGG阅读理解分两部分,第一部分要求考生阅读4段文字,然后在这四段文字和八个标题之间进行选择配对;第二部分是阅读3篇完整语篇,对应16道客观选择题。几年间,阅读理解语篇共49篇,试题140道。本文以这些试题为数据库,采用Bachman和Palmer提出的考试任务特点框架,并结合PGG考试的阅读要求和任务特点,从阅读任务特征因素的角度开展分析,包括:语篇输入特征(语篇篇幅、题材、体裁、易读度)和预期回答特征(问题类型、阅读技能覆盖)。

二、阅读测试效度分析

(一)语篇输入特征

1.语篇篇幅

2012—2018年阅读语篇输入单词总数(语篇总词数和试题总词数)见图1。

图1 2012—2018年PGG阅读语篇输入单词数

语篇(1)包含4段短文,篇幅较短，语篇(2)包含3篇短文,结构较完整,篇幅比第一部分长很多。从单词总数来看,2013年的总词数最多,阅读量最大,2015年总词数最少,阅读量最小。

考试大纲对阅读速度的要求是略读简短报道性文章和浅显的文学读物,阅读速度每分钟约70词,能了解中心大意,抓住主要论点或情节;细读的阅读速度每分钟约50词,能理解其主要内容及重要细节。专四考试的阅读时间是50分钟,都按细读来算,阅读量在50×50=2500词以内,如果都按泛读来算,阅读量可以达到70×50=3500。从图1可以看出,最大的阅读量是2000词,阅读理解试题的总词量历年来都没有超过考纲的标准,总阅读量上还存在适当增加的空间。

2.题材

按照语篇内容进行分类,2012—2018年阅读理解的题材分布见表1。

考试大纲规定,阅读理解的题材主要为日常生活话题和一般社会问题,按照《教学大纲》里的阅读教学内容选材。从表1可以看出,健康医疗、交通出行、学习都是日常生活范畴,涉及社会问题的题材除了在2012年的试题中没有出现,其余六年试题都占比较大。国情文化主要是德国国情或者文化方面,人物题材涉及现代和历史人物。这两个题材虽然考纲未明确指出,但是德国国情文化也是德语专业考生应该掌握的内容,人物类内容也多跟学习生活相关。这七年阅读考题未超出考纲要求,但是选材方面可以做进一步细化和补充。

表1 2012—2018年PGG阅读理解题材分布

3.体裁

体裁指的是语篇类型,主要有实用(非文学)及文学两大类,实用类包括综合描述、写景状物、情况报告、新闻报道、议事论理、访谈等。文学类诸如短篇小说、故事、童话等。2012—2018年阅读语篇体裁的分布情况见表2。

表2 2012—2018年PGG阅读语篇体裁分布

由表2可见,文学类体裁在考题中出现两次,其它则均为实用类体裁。2012年体裁分布最为均衡,除文学类体裁没有涉及,其它各类实用体裁均有涉及。2015年体裁分布则最不均衡,语篇没有任何来源信息,也没有体裁标识语,只能全部归为综合描述类体裁。文学类体裁由于自身篇幅的原因,在考题中出现的比例很小,实用类体裁较为适合试题的长度要求,也能够考察学生的阅读速度和筛选信息的能力,因此覆盖了大部分语篇。

4.易读度

有关使用可读性指标测量语篇难度的研究在欧洲起步较早,最常见的是Flesch易读性公式,该公式由计算篇章的词汇和句法难度得出,公式如下:

RE=206.84-0.85wl-1.02sl

其中，wl指每100个词所含的音节数,sl指每句平均词数。易读度指数在30～50之间为“难”,50～60之间为“比较难”,60～70之间为“标准”,70～80之间为“比较容易”,80～90之间为“容易”。

用Flesch公式对七年PGG阅读试题测算后的结果见表3。

表3 2012—2018年PGG阅读语篇易读度指数

由表3可见,PGG阅读题的易读度都为难。但是阅读难度可能还会受其它一些其它因素的制约,比如题材、体裁、词汇、语法结构等等,而Flesch易读性公式只以音节数和平均词数作为变量进行计算,因此具有局限性。不过从计算结果可以看出不同年度易读度的差异和变化,2014年的第一部分阅读语篇易读度明显高于其它各年,第二部分阅读语篇的易读度2015年偏低。总体而言,2015年的易读度最低,其它各年差别不大。但是基本未出现难度的大起大落,还是较好地保持了统一水平的难度。

(二)预期回答特征

预期回答特征的研究主要体现在对试题的分析上,包括试题类型以及阅读技能覆盖两方面。

1.试题类型

每年阅读理解部分有20题,均为单项选择题,前4题为4选1,分值为每题2分,后16题为3选1,每题1分。从形式来看,试题类型涉及四大类,见表4。

表4 2012—2018年PGG阅读试题类型

由于阅读理解第一部分的4题均为对阅读语篇标题的选择,所以这一类型的试题基本就是每年4题。判断正误在这里并不是指选择正确或错误,而是选择表述中正确或排除其中错误的一项,这一类型的试题在各年比例不大,2013年以及2018年未出现此题型。对特殊疑问句进行答案选择的试题在2012—2014年数量很多,但是在之后的4年锐减。填空题型则呈现上升趋势,甚至2018年的第二部分16道题全为填空题型。

2.阅读技能

考纲规定阅读理解选择题的常见考题分为细节事实题和语义理解题。

细节事实题类型的题目又可分为两类,一类是词语细节类,其答案可以直接从原文中获得,考生只需按照题干中的关键词在原文中找到与其对应的词语和表达方式,就能在相应词前后找到答案;另一类是隐含细节类,从题干中很难直接找到与原文对应的词语和表达方式或者其答案间接的通过表示原因、结果、条件等的句子来找到。

语义理解题正确选项一般具有以下特点:(1) 不是对原文相关内容的照抄,而是换用一种表达方式;(2) 含有模糊含义的词或覆盖面更广一些的词;(3) 与另两个选项内容差别较大的选项。

干扰项的特点有:(1) 只照抄部分原文内容;(2) 含有原文中没有的内容;(3) 张冠李戴的内容;(4) 一半与原文相同,一半与原文不同或者原文没有的内容;(5) 与原文相似但过于绝对化的内容。

2012—2018年PGG阅读试题考核的阅读技能细分见表5。

表5 2012—2018年PGG阅读技能覆盖

阅读试题第一大部分的4题均为标题选择,选择正确恰当的标题，考察的是对全篇主旨要义的理解概括能力,2012年是唯一一年在阅读第二部分试题里也出现提问语篇标题的。4个标题选项有一定的迷惑性,例如2012年的第一篇阅读,不仅需要考生理解语篇的内容,还需要判断语篇的语体,文中多次出现Prospekt(宣传册)一词,定性该语篇为广告宣传册,这样在进行选择时,虽然文中也出现了Radurlaub(自行车旅行),却可以排除同样有自行车旅行(Urlaub mit dem Fahrrad)的干扰项。所以标题的选择考察考生对全篇语体类型以及内容的总体把握。

B-F阅读技能考察的是对语篇细节事实和语义理解。回答B类题最为简单直接,语篇中有对应的相关信息或表达,C需要考生理解语篇中的词句含义并在给出的选择中找出对它的正确解释,D考察对语篇内容的理解能力并能对表述的正确与否进行判断,E需要根据对语篇的理解进行分析推理,F则要求考生理解作者意图、观点和态度。

三、阅读测试对阅读教学的反拨作用

德语专业四级考试要求考生在50分钟以内读7篇语篇以及完成20道选择题,这就要求在平时的学习中,要注意加强对阅读速度以及德语词汇、句式结构掌握的训练。此外,测试中阅读材料内容丰富且和生活息息相关,内容涉及教育、交通、文化、社会热点等,需要考生有较丰富的文化储备,以及广泛的词汇积累,这就要求在平时的教学中也要注意题材选择的多样性,促进教师在教学中拓宽阅读内容。同时,测试中阅读体裁也具有多样性,主要集中在实用类体裁上,包括描述、宣传、报道、报告、访谈等,多种体裁的出现也促进教学中开展不同体裁语篇的阅读活动,以及对不同文体特点的讲解。

由于考试题量和题型的影响,在教学时间有限的情况下,教学安排会倾于应试,如果完全以试题趋势为导向,会导致教学的片面性。例如由于文学文章在考试中出现的频率很低,在教学中也许就会减少甚至放弃对文学类文章的了解和阅读。过于依赖应试技巧和得分窍门, 也会导致一些教师和学生偏离阅读教学的正确方向。另外,如果学生把四级考试作为专业学习的终极目标,那一旦考试通过,就会觉得大学期间的主要学习目标已经达成,慢慢放松对德语学习的要求。

四、结语

通过对输入语篇和预期回答两方面特征的分析,并对语篇篇幅、题材、体裁、易读度以及试题类型、阅读技能覆盖进行分类统计可见,2012—2018年,德语专业四级考试中的阅读部分文章体裁多样、题材选材较丰富、总长度较为合适,且阅读技能覆盖面较广,整体上内容效度较高,基本符合大纲要求。其中易读度指数则偏高,一定程度反映德语考试阅读语篇难度较大的事实。预期回答方面,选择正确信息填空的题型呈上升趋势,试题覆盖的阅读技能则主要体现在寻找文中信息和在理解原文的基础上进行一定的推理判断上。

基于研究结果,在命题时可以进一步丰富阅读语篇的题材,测试考生对不同话题内容的理解能力;体裁分布适当均匀,尽量避免单一的体裁形式;试题类型多样化,做到各类题型都有所涉及;拓宽阅读技能覆盖面,“理解作者意图”这一阅读技能在四级考试中被考察的较少,因此,在设置题项时,应注意增加对于这个技能的考察,尽量覆盖所有的阅读技能,以更全面地评估学生的阅读水平。