情境教学法在小学语文阅读教学中的运用分析

摘 要：情境教学法指的是在教学过程中，教师有针对性的创设具有情绪色彩，以形象为主题的生动教学情境，引起学生的态度体验。情境教学法的核心在于提高学生的学习兴趣，丰富学生的学习情感，情境教学法是对社会生活的进一步提炼和加工，然后影响学生。例如生动的形象或者是语言描绘，榜样作用以及课内外游戏等等，通过采用寓教于乐的教学模式，能够使学生获得丰富的习惯体验。所以本文从以下几方面研究探讨情境教学法如何有效应用于阅读教学之中，并提出具体的阅读教学方案。

关键词：新课程标准;情境教学;小学语文;阅读教学

一、 引言

要想取得良好的语文教学效果，教师首先要正确认识到教学的重要性，能够遵循新课程标准要求以及活动教学准则，以较小的时间和精力投入实现尽可能多的教学目标。所以教师必须要创新课程教育教学方法，能够有效信息技术进行教学创设，加强师生之间的课堂互动与交流，使学生发表自己的想法和意见，从而构建高效课堂。本文从以下几方面分析探讨小学语文阅读教学中应用情境教学方案的重要作用，旨在有效推动语文阅读教学活动的高效开展，使学生在学习的情境下进行思考与学习。

二、 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用作用

在传统教学模式下，教师只是单纯的进行知识讲解，会给学生带来枯燥乏味的感觉，课堂氛围十分的沉闷，但是应用情境教学法能够将具体的知识融合于实践前进之中，实现生活环境对于语文知识的探索热情，也能够感受到语文知识的趣味多才。通过前期的教学方法，能够逐步提高学生的学习能力，使学生获得更加丰富的体验，对于语文课堂教学有着极为重要的引导以及促进作用。通过前期的模拟能够构建合作学习小组，学生都有各自的分工，在学习过程中如果存在问题会以小组的形式进行探讨和交流，能够拓展学生的思想，根据具体的标准探讨总结得出答案。

三、 小学语文阅读教学中应用情境教学法的具体对策

（一）创设恰当合理的教学情境

通过创设恰当的教学情境，对于学生的语文学习极有益处，教师借助现代化信息技术可以创设图文并茂动静相融的教学场景，能够从听觉和视觉等多重角度刺激学生的感官，使学生产生心理共鸣，从而激发学生的学习热情。例如：学习《日月潭》这篇文章为了引导学生了解日月潭的美，教师可以在课前做好教学准备工作，收集并整理现实中的照片应用多媒体进行播放，也可以组织学生以小组的形式选举2～4张照片，对于日月潭的美景进行探讨和交流，丰富学生对于日月潭的印象，有助于增强学生对于文本内容的理解，通过适当的前进，在线与融合，能够宣传课堂教学氛围，从而取得预期的教学效果。

（二）熟读精读教材内容，凸显教学情境

教材是学生学习的重要工具，教材也是语文教学知识传递的重要载体，是师生进行课堂互动交流的重要终点，所以切记不要忽略教材的重要意义，语文教学不能缺少语言教科书则是重要的教学资源，也是教学中的重要结构，要想有效实现人才培养目标，必须要贴合教材内容，进行合理引导。基于信息化技术，改革背景下，教材内容也应当适当的拓展和延伸，有效应用信息技术丰富课程资源，引导学生思考和探索，使学生能够选取最直接最实用的资源。由于当前选入教材的文章都具有较强的艺术性和思想性，具有典型的文学以及丰富的文化内涵。在教学过程中教师必须要凸显出语文教学的主体，以及文本自身深入探究文本资源，从而显著提高课堂教学效率。

（三）进行情景再现，还原场景

教师是辛勤的园丁，也是学生学习道路上的领路者，教师有着难以替代的教学作用，教师应该发挥自身的引导作用，努力让学生不断的学习思考，帮助学生获取阅读知识，有效整合教学情境，所以教师必须要对学生进行阶段的学习情况进行综合分析，能够有针对性的进行指导与帮助，教师也可以根据学生的实际学习情况进行合理点评，提出具体的意见，例如通过还原文本场景，帮助学生更好的理解作者的思想情感以及文章的意图，从而深入感悟文本内涵。通过模拟文章中描绘的具体情景，引导学生进行角色扮演，使学生参与到课堂活动之中，教师有针对性的调控教学秩序，能够引导学生发挥自主能动性，深入理解文本内涵，体会文本意义，能够丰富学生的内心情感体验。

（四）依托教育戏剧，开展问答式互动

语文教材资源中蕴含着丰富多元的教育类型，教师应当是提高自身的专业教学水平，能够深入挖掘教材内容，为学生进行情境创设，组织丰富多元的教学活动，鼓励学生参与其中。传统教学模式下，语文教学之中的师生互动频率较少，教育戏剧无法取得良好的课程教育表现效果。教育戏剧是教材中的重要资源，开展语文教学应当紧密依托教材内容，例如教师可以依托教育细节开启问答式活动，能够确保阅读教学更具针对性。例如：教师引导学生学习《嫦娥奔月》这篇文章，教师可以运用多媒体，播放神话故事，嫦娥奔月与后羿射日等影像资料能够使学生初步了解文本资源，在此基础上，教师在提出问题，引导学生进行角色扮演，使学生参与到教育细节之中，从而积极主动地进行思考与探讨。所以教师应当将学生的学习兴趣有效调动，使学生切实参与到学习过程之中，才能够逐步凸显教育戏剧的重要特色，在此过程中不断的进行问题更新设置，增强师生之间的内在关联性。

四、 结束语

结合上述内容我们能够总结得出，在创新教育教学背景下，教师必须要采用多元教学方法深入挖掘教材资源，合理的进行情境创设，使学生通过角色扮演或者是小组合作学习模式，感受到学习的地位，能够与学生和教师进行互动交流，从而发挥学生的学习能力。情境创设中，教师必须要紧密贴合教学内容，突出教学主要线索，才能够使学生根据教师创设的情景进行循序渐进的思考，有助于提高学生的学习能力。

参考文献：

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[4]陶珊梅.情境教學法在小学语文阅读教学中的运用[J].学生之友：小学版，2017（12）：5-6.

作者简介：

彭艳凤，河北省秦皇岛市，河北省秦皇岛市卢龙县石门镇石门小学。