教师课堂提问的有效预设与课堂调控初探

林添俊

摘 要：古人云：“学起于思，思源于疑”，课堂提问是师生双边活动的纽带，问题是激发思维动机的重要原动力，也是思考的开始。课堂提问需避免“低效提问”，发挥提问的预期效用，实现教师对课堂的调控。需要从提问的设计上奠基，让问题有水准;需要把握提问的时机，让问题有助力;需要关注提问的对象，让问题有温情;需要注意提问的理答，让问题有互动。

关键词：课堂提问;小学数学;预设与调控

课堂提问是小数学课堂教学过程中不可缺少的部分。课堂提问既是一种指导，亦是一种介入，一方面可以激发学生的学习热情和兴趣，另一方面也可有效提升学生的课堂专注度，其还是检测学生学习效果的重要手段。众多数学教学实践证明，好的教师课堂提问可以有效活跃课堂，塑造良好的课堂气氛，让学生爱学乐学，增强课堂效度。反之，如果课堂全程由教师主讲，不仅会限制教师的教学水平发挥，对于课堂氛围亦是一场灾难。提问水平也是需要重视的另一面，提问不仅要有，还要避免“低效提问”，发挥提问的预期效用，实现教师对课堂的调控。基本上，需要教师提升课堂提问的有效性。那么，有什么方式和技巧可以实现课堂提问的有效性呢？笔者认为需要从以下四点来把握。

一、 提问的设计

有疑问的课堂学生更加有求知欲。教师的提问首先需要回应学生在数学学习中的合理诉求，满足学生在知识盲点上的需要，丰满知识框架。

（一）问在学生的兴趣点

作为小学数学课堂创设的提问，首先就需要有足够的趣味性，趣味性是最好的索引，学生对之充满乐趣，有解决问题的兴致。学生的神经被牢牢牵引住，课堂的发展随之注入灵魂，效率随之上升。如在学习图形一章时，以圆为例，生活中有哪些东西是圆形的？它们为什么设置成圆形？通过一个生活化的提问，迅速吸引了学生的兴趣，引发学生对生活的思考，激发了学生接下来探知的欲望。

《义务教育数学课程标准》中指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”教师应该如何组织、引导学生学习，变被动为主动呢？这就要求我们教师一定要注重课堂提问的艺术，通过巧问、善问来激起学生的认知矛盾，激发学生主动思考，达到掌握知识的目的。又如，《图形的运动》这一章节涉及轴对称的知识点。为了帮助学生更好地理解和掌握什么是轴对称图形，轴对称图形又具有什么样的特点，了解这种特殊图形的变换规律，我准备了几个万花筒玩具。在讲解完“轴对称”这一课的内容后，将这些万花筒分发给各个小组，让学生在小组内观察和使用这些玩具，并且在观察结束后进行小组讨论。10分钟之后，我向学生提问：“你们在使用万花筒的过程中看到了什么？你们所看到的这些图形具有什么样的特点？”结合本节课所学的内容，学生踊跃发言，认为万花筒中的图形都是轴对称图形，它们之间都是由轴对称这种变换方式得到的，并且都有一个对称轴。最后，我对学生的发言给予了肯定，并对整节课做了总结。

（二）问在学生的最近发展期

提问还应该符合教育的发展需要，不出偏问怪问，问在学生可以理解可以适当提升的范围内，让学生“有厘头”的进行相关的思考。只有如此才能真正的实现教师与学生之间真正的双向互动，同时教师的提问才可以真正的开拓大部分人的思维。这就需要教师在提问时可以循序渐进，对问题进行深度分解。如小学一年级一问题：公路，第一天修了200米，第二天比第一天多修120米，第三天修的比前两天修的总和少115米，请问三天一共修了多少米？学生初识，可能很难把握，这就需要教师把三天的量分解。分别设置第二天、第三天两个问题，让学生逐步解题。

（三）问在教材最疑难处

如有余数除法竖式的写法对学生而肯是一个全新的知识点，这就需要在教学中我引导学生自己找出除法竖式中的被除数、除数、商和余数。就可以以最常见的摆花盆为例，以图形为起点提问，让学生不断的摸索出横式与竖式的异同，从而知难而上，拥有学习数学的决心和信心。此外还需要教师能够精准提问，在课堂中精确提问语言，把握好提问的数量与质量。

二、 提问的时机

时机更是课堂提问的一个重要的因素，把握好恰当的时机，让学生茅塞顿开，往往事半功倍。

（一）在学生思维发生障碍和模糊及时提问

数学知识点庞杂，学生需要在不断学习中把握一个又一个新知识，由于认知有限和畏难情绪，往往一时半会大脑“不开窍”。教师这时就需要能够精准把握学生的实际情况，针对学生受阻的相关思维点，提出辅助性的问题，帮助学生厘清思绪，消化重难点，指明前进道路。如在五年级因数与倍数的课堂教学时。学生由于一下子接受了各种各样的数，大脑对知识点产生了模糊，很容易就搞混了质数和奇数的概念。教师这时就可以针对两者的概念及时提问：所有奇数都是质数吗？学生在1-20数的比划中迅速找到了9、15两个异数。一下子就豁然开朗。

（二）在学生思维缺乏深度时及时追问

学生有一知半解的心态很正常，小聪明往往让其产生错误认识以为自己什么都能掌握了。就在余下的课堂思维放空，神游他地了。教师就需要通过进一步的提问来点醒开小差学生，告诉他你还差得远呢。

三、 提问的对象和理答

（一）提问对象的预设

面对数学，学生心态不一。教师需要关注数学薄弱者，了解学生的心理，鼓励他们勿自暴自弃。提问是一个很好的切入点。首先在提问前，需要教师铺垫出良好的课堂氛围，树立起学生的信息。其次需要教师能够以人为本，关注学生需要，做到精心研究，精心设问。最后在提问的理答中，能够增加等待，给予学生思考空间，增加学生的应答勇气。最后适时恰当的评价，让学生保持清醒的学习态度和学习的积极理性。

（二）提问的迁移拓展

课堂教学既有预设性，又随着各种不确定因素而充满着随机性。要做到有效的课堂调控，需要教师能够处理好“预设问题”与“生成问题的”关系。顺势而为，借力打力，不拘泥于教案的预设，作出相应灵活的调整，为学生的思维发展增添新的动力。

课堂提问是一门艺术，是一种智慧。这需要教师的预见性和对具体课堂场景的宏观把握，教师不仅要立足于课前的教案准备，更需要在课堂中随机应变，为课堂提问注入更多的灵敏性，让学生在课堂中学有所得。教师需要转变教学观念，关注学生个体成长，用提问把握课堂基调，用提问引领思维探索，用提问激活课堂氛围。

参考文献：

[1]王莉莉.寻求课堂教学中“问”的艺术：基于学情的语文课堂提问初探[J].文理导航：教育研究与实践，2017（4）：95-96.

[2]陈静.课堂提问的有效预设与课堂调控探讨[J].教师，2017（3）：123.

[3]曹婧.课堂教学节奏的生成与调控探析[D].南京：南京师范大学，2011.

作者简介：

林添俊，福建省漳州市，福建省漳浦縣旧镇中心学校。