小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法

摘 要：小学数学和学生的日常生活与经验有着十分密切的联系，在小学数学的教学过程中，教育工作者应当重视经验基础的重要性，通过对小学生的年龄和兴趣特点的结合，利用行之有效的方法，来对学生积累基本活动经验的能力进行全方位的培养，从而鼓励小学生对数学知识学习的兴趣，通过不断积累的活动经验并将其更好地应用于小学数学知识的学习中，从而使小学数学教学具有良好的效果。

关键词：小学数学;基本活动经验;策略与方法

一、 对于小学数学教学中积累学生基本活动经验的概述

小学阶段是学生学习习惯的养成以及学科知识、学科知识、学习兴趣培养和学习能力提高的重要阶段，所以，我们应当更加重视小学阶段的教学。而数学学科作为小学整个学习过程中最重要的学科，也成为小学学习的核心学科。其中，小学生通过学习数学的过程中不断积累基本活动经验的观念，是符合我国当前素质教育的基本要求。

数学是一门极具抽象性和逻辑性特点的学科，这就对学生的思维能力有着较高的要求。在小学这个学习启蒙的阶段，会因为年龄的限制以及知识储备不够多，致使学生在学习教学的过程中，会出现一些难以理解的知识点。我们就需要针对这些学生难以理解的知识点进行深入探索，采取相应措施。另外，在新课标标准下的课堂教学，要充分地发挥出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂的教学中来。在小学数学的教学中要对学生的基本活动有足够的了解，并促使学生能够运用基本的活动經验去解决问题。因为从学生的认知过程来看，是需要从感性的知识提升到理性的认识，这样对学生的认知才能有足够的深刻。与此同时，在这个过程中，就需要学生能够主动地去直接接触可观事物，了解外界。通过不断地尝试去获得新的知识，这样也有利于凸显出学生在学习课堂中的主体地位。

二、 小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法

（一）合理引导学生

小学是教育启蒙阶段，处在这个阶段的学生经常受到认知水平的局限而无法合理进行结合生活经验去解决问题，教育工作者需要担负起引导者的角色，让学生能够合理完成这个过程。

例如：要解决圆锥和圆柱的体积问题时，由于直接输出公式对于小学生来说较为复杂，老师可以引入合理生活情境帮助学生进行理解。老师可以在投影仪上画一个圆锥形的冰淇淋和一个圆柱形的冰淇淋，然后问学生如果要吃冰淇淋，会选择哪一个？此时就可以引出圆柱和圆锥的关系，接着进一步深入到圆柱和圆锥的体积问题。

小学生在自己创造生活情境时，会遇到很多问题，诸如由于生活经验的局限性，认知的局限性，思维方式的不成熟性。需要教育工作者进行合理引导，引导学生在学习过程中学会观察，积累感性的活动经验，在小学数学课堂教学过程中教师应引导学生学会观察，在学习新的数学公式或数学图形的过程中引导学生针对公式以及图形仔细进行观察，在观察、探究及思考的过程中找出相应的数学原理，帮助学生获得更好的感性认识，提高学生对数学公式以及数学图形的理解程度以及掌握程度。如果在进行长方形面积的计算学习过程中，教师在课堂教学过程中可以让能够学生以小组的形式进行针对学校内长方形花圃进行长、宽的测量，测量相应的数据之后回到教室内进行相应的计算，在这种数学活动的参与过程中引导学生对需要计算的结果进行自我经验的积累，引导学生在不断地学习实践过程中思考及探究，提高学生的学习自主性和自主学习能力。

（二）提高学生自主能动性

小学阶段是学生培养学习自主性的关键阶段，在这个阶段，教育工作者应重点培养学生的学习自主性，让学生能够在以后的学习生涯中都受用。引导学生学会动手，提高学生的主观能动性，小学数学课堂教学过程中教师应针对学生实施相应的动手能力的培养，教学学习过程中的理性认识主要指培养学生通过可观事物深入事物内部查看及探究事物本质的活动经验，提高学生的实践能力。如在指导学生学习完相应的长方形计算公式之后，教师应在课前要求学生准备相应的平行四边形硬纸板，引导学生探究及思考如何将平行四边形转换为长方形，转换之后的长方形面积与原来的平行子变形有何区别，通过这种时间探究的方式引导学生遇到问题后该从那种哪种思路及途径下手，选择何种方式操作。学生在这种状况下能够积极主动感受新知识，使学习知识的难度减少，提高学习效率，养成良好的学习习惯，可以受用一生。

（三）引导学生学习后进行反思

在学习过程中弄懂的概念，需经过反复思考和咀嚼，才能使所学知识融会贯通，即需要教育工作者进行引导学生学习后反思，才能使学生更深刻地记住知识点。引导学生在学习后积极反思，培养更多有用的活动经验，教师在教学过程中进行感性生活经验、理性活动经验的积累，还应该引导学生在学习完之后进行反复思考和改进，针对学习过程中的经验进行相应的梳理，将积累活动经验过程只能存在的错误和需改进之处进行完善和梳理，在理性活动经验的积累过程中当学生通过自主动手的方式解决了实际的问题之后，教师应继续引导学生进行进一步思考及探究，思考自己探索的思路是否正确，思考是否还有其他规律存在，试着自己将这些东西找出来，提高学习动力和学习兴趣。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，当进行一门知识的学习之后，需要反复刺激记忆，才能够真正记住。所以，需要老师不断引导学生进行记忆和思考，对所学知识进行巩固，才能使学生真正做到融会贯通。

三、 结论

总之，在小学数学课堂教学过程中，教师应承担起引导者的角色，一旦到学生通过学习过程中学会观察，积累感性的活动经验;引导学生学会动手，提高学生的主观能动性及引导学生在学习后积累反思，培养更多有用的活动经验等途径，促使小学数学教学水平的发展，提高学生的综合素质及数学素养。小学是每一个接受教育的学生的初级阶段，作为教育工作者，应把握这个阶段，充分给予学生自主学习的机会，让学生成为课堂的主体，在教育工作者的引导之下循序渐进得进行学习。数学作为一门基础核心学科，值得所有教育工作者对此重视。所以，积极引导学生在小学数学学习过程中，积累基本活动经验的方法至关重要。

参考文献：

[1]高其鹏.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J].学周刊，2017（11）：23-24.

[2]王加芝.小学数学“基本活动经验”积累的策略研究[J].小学科学，2015（2）：1.

作者简介：

吴贵力，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市六枝特区第二小学。