翻转课堂在高中生物教学中的应用对策探究

汪媛晶 胡成龙

摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对自身的教学方式进行优化和完善。新的课程标准不仅要求教师帮助学生掌握相关学科的专业知识，也要求学生在教师的合理引导下掌握更加科学的学习方式。翻转课堂作为一种以学生为主体的新式教学概念，更加符合现代形式对高中生物课堂的实际需求。如何更好地将翻转课堂应用于高中生物的教学过程中，是每个高中生物教师的主要教学课题。本文从翻转课堂在高中生物教学中重要价值的分析出发，探讨合理开展翻转课堂教学的实际策略。

关键词：高中生物;翻转课堂;教学探究

一、 引言

翻转课堂模式作为一种颠覆传统教学模式中师生地位的新式教学模式，能够更加显著的提升学生的自主学习能力和探究性思维意识。从内容上来说，翻转课堂的教学模式往往依托于网络信息技术，将更加多元化的教学内容传达给学生。学生既可以在教师的引导下开展合作探究学习，也可以脱离教师的帮助，利用自身的课余时间实现高效的自主学习。这样不仅可有效地提升学生的学习效率，还能在一定程度上提升教师的教学质量。想要更好地将这种教学方式应用到高中生物的教学过程中，首先就要求教师能够明确认识到翻转课堂的重要意义。

二、 翻转课堂模式对高中生物教学的重要作用

（一）对传统教学方式的完善和补充

传统的高中生物教学模式大多以教师单方向的授课为主，学生自身的思维发展不仅无法得到实质性的发展，教师也无法加深对学生的理解。一旦学生遇到一些稍微复杂的知识点时，就很容易因为教师教学进度的推进而错过最佳的学习时机，进而产生生物知识上的混淆。而基于翻转课堂模式的高中生物课堂，大部分的生物知识信息都是可以任由学生自由获取的。学生不仅可以针对自己的不足进行专项练习，还能自由地把控难度和时间。这种高度自由的学习方式更加符合学生的实际学习特点，同时打破了传统教学的限制，让学生可以结合自身特点更加针对性地进行学习。

（二）提升学生的自主学习意识

以往的高中生物课堂，教师才是教学工作的主导者。教师为学生讲解知识要点，学生在教师的引导下进行被动的学习。而翻转课堂模式的高中生物教学，学生可以先对知识进行了解，然后再在教师的帮助下实现合理的吸收。本质上来说，这是教学目标由“结果”到“过程”的转变。学生可以提前收集一些相关实验的图文或视频资料，或者借助教学视频对教学内容进行预习。这不仅加深了学生对这部分知识的印象，降低了学生的课堂学习难度。还有效地提升了学生的自主学习能力，让学生的问题发现及解决能力得到了稳定的成长。学生对学习生物知识的主动性和积极性提升了，自然也能获得更好地学习效率。

（三）加强师生之间的交流互动

教学方式、教学内容、师生互动这三点时构成高中生物教学工作的主要内容。在这三点当中，教师教学的方式和内容决定了教师的教学质量，而师生互动的情况在很大程度上决定了教师的教学效率。教师和学生之间的高效互动，不仅有助于教师对学生实际学习进度的了解，也能有效地拉近教师和学生之间的距离。这样学生就能更加配合教师的教学工作，学生自身的思维也会在教师的影响下，取得更加多样化的进步。

三、 高中生物开展翻转课堂教学模式的实际策略

（一）针对学生需求做好课前准备工作

课前准备是翻转课堂教学的主要应用环节之一，教师可以从课前准备的多个角度入手，帮助学生完成对生物知识的预习工作。想要更好地实现这一教学目的，教师可以从视频的制作和视频的学习两个角度入手，更好地开展翻转课堂模式下的高中生物教学。首先，是视频制作环节，教师需要对教材内容进行深度的了解，确保制定的教学计划既满足学生的实际学习情况，还能与教学内容有着密切的联系。教师应该尽可能地借助网络资源的帮助，不断地收集并筛选一些网络教学资源，并且将其整合成更加生动的视频或课件形式。教师在编辑视频内容时，应该遵循一些最基本的原则，并且将难度控制在学生的平均水平上。

其次，在视频的学习部分，教师可以先去引导学生利用课外时间进行高效自学。每个学生由于学习环境和学习方式的不同，对生物知识的理解和吸收能力都存在着很大的差异性。为了帮助学生取得更加实际的进步，学生可以在观看视频时，将一些没有理解的问题记录下来，并且利用课堂时间和教师展开积极的提问交流。除此之外，教师还可以为学生构建一个信息交流平台，从而为学生提供更加自由的讨论空间。

（二）开展探究教学培养学生自主能力

教师在开展翻转课堂教学的实际过程中，要认清自身在教学工作中的实际作用。确保学生的学习体验是放在第一位的，这样才能更好地引导学生积极地参与到高中生物的实际学习任务中。高中生物的知识点较为烦琐，具备着复杂性和多样性的特点。为了帮助学生取得更加全面的教学成果，教师就可以让学生结合成小组，通过小组教学的方式进行探究学习。

例如，在学习DNA分子结构这部分内容时，教师就可以利用教学视频对DNA的分子结构进行阐述，让学生对DNA分子及四种基本的脱氧核苷酸有着一定的了解。然后组织学生开展DNA分子模型制作比赛，让学生在竞赛的过程中加深对这部分知识的印象，同时有效地提升自身的生物综合素养。最后，教师可以引导学生之间进行互评和自评，从而在他人的帮助下实现学生自身思维方式的优化和进步。

（三）借助信息技术优化翻转课堂模式

为了更好地开展高中生物的翻转课堂教学，教师也应该加强师生之间的有效互动。随着信息技术在现代社会的广泛应用，教师可以通过聊天群、电子邮件等多种方式即使了解到学生的实际学习进度，然后结合学生的学习进度制定教学内容。教师还可以通过“慕课教学”，让学生通过在线的学习和交流对高中生物知识展开深度学习。这样不仅可以降低教师的教学难度，还能有效的提升学生的学习兴趣。同时结合学生的反馈不断优化教学设计，为学生带来一个更加优质的高中生物课堂。

四、 结语

综上所述，翻转课堂模式对高中生物教学质量的提升有着显著地促进作用。教师只有不断地加深对学生实际情况的理解，为学生提供一个更加自主的学习环境。学生才能不断地在翻转课堂理念的帮助下，实现自身探究能力、自主学习能力等综合能力的稳定提升。

参考文献：

[1]姚映江，杜永军.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].基础教育参考，2018（19）：63-65.

[2]葛成虹.論翻转课堂在高中生物教学中的高效应用[J].成才之路，2016（32）：75.

[3]蔡慧.翻转课堂在生物教学中的应用效果与反思[J].学周刊，2017（15）：25-26.

作者简介：

汪媛晶，胡成龙，湖北省襄阳市，南漳县第一中学。