如何在小学数学教学中激发和培养学生学习兴趣

摘 要：数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的学科。小学生受知识和思维水平的限制，对抽象的数学知识的理解、掌握和运用，总会感到有一定的难度。而学习兴趣是学生有选择的，积极愉快学习的一种心理倾向，是学习动机中最现实、最活跃的成分。

关键词：兴趣;培养;小学数学

一、 兴趣是学习的最佳动力

古今中外，许多著名的教育家都强调兴趣在教育实践中的作用。伟大的教育家夸美纽斯认为，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。著名心理学家皮亚杰指出“所有智力方面的工作依赖于兴趣”。我国人民教育家陶行知先生认为“教学方法必须依据学生的兴趣，使学生在学习过程中得到乐趣”。

在全面实施素质教育的今天，要真正落实“减负”，要在有限的时间里让全体学生都掌握有关的知识点、能力点，优化课堂教学，充分发挥学生的主体作用是极为重要的途径，培养和激发学生的学习兴趣则是实现上述途径之关键。学生没有学习兴趣，根本谈不上主体作用的发挥，实施素质教育和“减负”也就成了一句空话。

学生的学习兴趣是在求知需要的基础上，经过学习活动体验到成功的欢乐而逐渐形成的。它是一种后天形成的内驱力，是人的智慧潜能的发掘者。学生在认知兴趣的驱使下，便会产生自觉寻求知识的行动。因此，凡是有兴趣的东西，都能引发学生的思考。

二、 培养和激发学生学习兴趣的几个有效途径

（一）创设使学生获得成功的机会与体验

苏姆林斯基认为，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。学习上的差生之所以差，主要源于学习上的过多失败，严重挫伤了他们的自尊心、自信心，以致缺乏成就动机（即缺乏上进心）。他们在学习中的困难，往往不为教师所了解，自己得不到教师的肯定和赞扬。他们在学习中经历着恶性循环。要改变这种状况，必须从改变差生失败的消极体验入手，创设使差生获得成功的机会与体验，激发他们的成就动机，变恶性循环为良性循环。难度适中的教學，是学生“跳一跳就能摘到桃子”，它能使学生在学习过程中体验到学习本身所带来的成功喜悦。

（二）创设使学生获得参与学习活动的欢乐

教师深钻教材，在教学过程中做好“三性”，即教学艺术的创造性，教学过程的情感性和教学活动的兴趣性，实现学中有乐、学中求乐、乐而好学。数学课教学如果只是一味地让学生进行计算、解答之类的训练，学生就会感到枯燥乏味，结果事倍功半。如能在教学中设计一些与教学内容相关的游戏活动，既可增添教学乐趣，又可巩固教学内容，收到意想不到的效果。如教完《数的整除》，教学生做“编密码，译密码”的游戏，教了《倒数》让学生做“找朋友”的游戏，学了《10以内数的认识》带学生玩扑克游戏“争上游”等等。通过愉快的游戏活动，学生获得参与学习活动的欢乐，可以轻松愉快地掌握新学知识，有效提高教学效率。

（三）提倡新颖多变的学习方法

新颖多变的学习方法，能引发学生的好奇心、新鲜感，使之产生“有趣”，再不断升华，向“乐趣”“志趣”阶段发展。如小学数学第九册里的《平行四边形面积计算》教学中，抓住平行四边形面积和长方形面积之间的内在联系，利用多媒体演示，教师示范操作，学生分组实践等多种方式，采用“割补法”由长方形面积计算推导出来。学生经过观察、分析、比较、综合、概括、抽象等过程并通过实践操作、计算等，从理论上和实践上都完成了对平行四边形面积计算公式的推导，学生不仅觉得“有趣”，而且也激发了求知的理智感，能体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，唤起对知识的乐趣。这让学生不再是对事物外部新颖刺激感兴趣，而是对事物内部本质的探究有了兴趣，它不仅培养了学生的敏锐观察力，丰富了学生的想象力，也培养了学生独立思考的能力，掌握了创造性的思维方法。

（四）诱发学生的学习兴趣

根据教学内容，通过典型生动的事例，诱发学生的学习兴趣。小学生最爱听故事，而且听得很专心。如果将一些枯燥乏味的数学问题编在有趣的故事中讲给学生听，学生既容易接受，又增强了记忆既能轻学生负担，又能提高教学效益。如在教学《分数的基本性质》时，我编成“八戒吃西瓜”的故事，学生听得饶有兴趣，遇到问题积极思考，踊跃回答，个个兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中掌握了知识。

（五）通过质疑引导学生的学习兴趣

探索起源于“疑”，有疑就有探索，所以质疑是创新的起点，也是探索的开始，学习是一个发现问题，解决矛盾的过程。疑就是问题，有了需要解决的问题，才需要思考，学习才主动。

教学时，平铺直叙地讲解一般是不会引起学生学习兴趣的。如果能够根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发学生要求释疑的心理需求。如在教学《分数与除法的关系》时，我先在黑板上出了几道除不尽的除法算式：7÷15、7÷9、13÷14问学生：“谁能很快说出这几道算式的商？”学生答不上来，但从眼神中可以看出都在急切地想办法。我说：“我能一口说出任何一道整数除法的商。”学生听了很诧异，也很疑惑。我说：“不信？可以试试看。”这时我连续说出7÷15、7÷9、13÷14的商，并让学生再出题我算商，学生争着出题，我一一对答。然后让学生找一找这些算式中数字与分数的关系，并找出规律，学生很快找到了规律，也获得了学习数学的兴趣。

总之，激发小学生的数学学习兴趣，要根据学生的年龄特征和认知水平，结合教学内容，发挥教师特长，科学合理地设计灵活多样的教学方法，真正达到提高教学效益的目的。

作者简介：

罗英，四川省宜宾市，四川省屏山县锦屏镇芋和小学。