小学中段以阅读教学推动想象作文起步的探索和研究

摘 要：小学中段是一个承上启下的过渡阶段，度过了一二年级懵懂无知的年级，也没有五六年级心智思想已经转变，小学中段指的是三四年级这样一个阶段，这个时候的学生语文阅读基础有但是稍微薄弱一点，还处于起步阶段，语文阅读量也比较少，这个阶段的学生语文阅读能力的培养尤为重要，教师要充分发挥课堂的教学效率，制定合理的教学计划，培养学生的阅读能力，旨在提高学生的写作能力，本篇我们重点讨论如果通过有效的教学手段来提高学生的阅读能力和阅读水平，然后通过阅读量的提升提高学生想象作文能力的提高。阅读就是拓展思维，开阔眼界，脚步未丈量的世界，想象力可以到达。

关键词：小学中殿;阅读教学;想象作文;起步探索

首先，小学语文教学是至关重要的一门学科，小学语文教学在初级阶段只教会基础的识别字词句段的能力，而到了小学中段，我们要对教学内容提升到一个高度，重点培养学生的语言阅读能力，阅读教学是语文教学的重点和难点。而传统的语文教学并没有多大的优点，也需要改进和提高，教师没有系统的规划和指导，使得学生在语文阅读能力这一块没有很大的提升，学生的阅读跟写作完全联系不上，关键还是没有激发出学生阅读过后产生的情感，读完文章后没有很好的总结和归纳，这样是很难实现用阅读教学方式提高学生想象作文能力的，教师教学制度需要完善，教学目标和教学手段也需要采取科学化和更为有效的方式。

一、 增加课外阅读

增加课外阅读首先可以扩充孩子的词汇量，当孩子写的作文，字数虽然够了，但是不生動，需要给孩子补充他的词汇库了。这里就要谈到阅读，课外阅读是最好的扩充词汇量和收集作文素材的方法。小学三年级的孩子可以看一些绘本故事，适当加入一些适合孩子年龄段的故事书，读写不分家，有大量的输入，才有良好的输出。

增加课外阅读的读书量，能够让孩子在书中体会到字词句的优美运用，同样能够开阔孩子的眼界，增加孩子的想象力。在孩子读完一本书之后，家长可以让孩子对故事进行复述，让他说出印象深刻的句子或者学到了什么样的道理，这样的做法可以让孩子对所读的书有一个更加深刻的了解。增加课外阅读可以有很多好处，比如说可以扩充孩子的词汇量，当孩子写的作文，字数虽然够了，但是不生动，需要给孩子补充他的词汇库了。这里就要谈到阅读，课外阅读是最好的扩充词汇量和收集作文素材的方法。小学三年级的孩子可以看一些绘本故事，适当加入一些适合孩子年龄段的故事书，读写不分家，有大量的输入，才有良好的输出。其次也要注意孩子的阅读效果，有些孩子出现这种情况：就算课外看过很多书籍，一到写作文也是一塌糊涂，家长疑惑：为什么？其实这是孩子的阅读效果不好的体现。虽然读了很多书，但是孩子没人认真读，没有用心，走马观花一样看完一本，这样不仅会很快忘记，得不到什么提升，还浪费时间。

看完课外阅读后，老师也要在生活中多鼓励孩子讲话（讲故事），把自己看过的书，听过的故事讲出来，在讲的过程中可以总结所读的内容，达到温故知新的效果，同时也锻炼了语言表达能力。平时生活中孩子如果和家长分享什么事情，要认真聆听，这是对孩子的一种鼓励。家长也可以在孩子放学回家后、和朋友玩耍后询问孩子的感受、发生了什么有趣的事等，鼓励孩子多去表达自己，说话清晰了，写作文时也就有话可写了。

二、 以生活为素材

三四年级的学生初步掌握了写作的技巧之后就面临着作文内容如何选择的问题，很多学生写作技巧已经掌握了，但是在生活中根本没有可写的事情。于是就运用自己所学到的技巧编故事，作文中没有真情实感，就会显得特别虚假。而本篇所讲也是基于“阅读”教育理念，不要让范文和作文模板的思路禁锢学生的思想，要让学生打开新世界的大门，让每位学生有自己独特的写作技巧，写出来的文章都是独一无二的。

作文培训的时候家长应该带孩子体验生活，让孩子学会观察，这是父母的责任，是老师不能够通过课堂代替的。带孩子去旅游是一个很好的方式，但绝不能仅仅停留在“我们去过一个什么样的地方”的地步。细致的观察和深入的体验，某一种花长的具体什么样花瓣有多大，颜色是什么，形状又是什么，又有什么样的气味，把看到的东西尽可能细致地记在脑子里;做一件事情的过程中，让孩子自己总结自己用了哪些动作，用了哪些身体姿势，自己的声音，自己的语言，自己的神态，在脑海中都要留有深刻的印象。眼睛看到的和心里想到的就是细致观察生活的最关键的步骤，学会了这两步在写作文的时候才有素材可以选择，对孩子进行作文培训时带孩子体验生活，开阔孩子的眼界。带着愉悦的心情，抛弃掉课堂上的条条框框，在生活中学到的比课堂上有效率多了，要以学生为主体，激发学生自主获取知识。

三、 激发学生的阅读主动性

阅读是孩子自己的事。孩子负责读，家长只需要负责买各类所谓的“书单”书籍，堆满家里的书架。或者跟孩子一起读绘本，就是家长读，孩子听，这就是互动。不能把阅读当成完成任务。跟孩子一起亲子阅读，但是在共读的过程中投入度却不高，没有积极地跟孩子一起去探讨书中的世界，按照家长的意愿强迫孩子读一些所谓的好书，而对于孩子想要读或者是要求读的一些杂书表示反对，对于阅读太过功利，认为阅读的目的只是帮助孩子提高语文中的阅读理解和作文的分数。这些都是不正确的。

明确本堂课评估标准，没有评价就没有教学。有教学目标而没有是否达成目标的评估标准，大多数老师都知道这样极为不妥。问题是，制定一个恰当的教学目标已经很不容易，再思考评估标准，那不太难为人了吗？很少有老师会给学生、给自己的课定评估标准。

教语文需要很大的创造力，因为一切都不是现成的，不像理科那样，目标、内容、评价指标都在那儿。语文科的目标课标很多是语焉不详的。学生有更大的空间去学习和思考，才是想象作文的基础，学生的思维开拓了，才能文思泉涌，写作文有话可说，要激发学生天马行空的想象力，想象力就是创造力，才能有永不枯竭的思想和灵感，这也是新课标的教学要求，培养学生的创新能力和学习自主能力。

参考文献：

[1]陈慧敏.注重小学语文作文教学中的阅读教育[J].吉林教育，2015（28）.

[2]陆美玲.浅谈小学语文作文教学中的阅读教育[J].小作家选刊，2016（35）.

[3]王芳.把阅读教育理念引入小学作文教学[J].当代教研论丛，2016（1）.

作者简介：

李小玲，重庆市，重庆市渝北区茨竹小学。