老课文 新理念 新教法

杨晓红

2019年秋季，全国使用统编语文教材，原来使用人教版教材的老师会发现，人教版的部分老课文保留在统编教材中，就产生了错觉，认为教材变化不大，沿用原来的教法、教学資料足可以对付了。甚至有一些教研员，没有深入研究统编教材的编写理念和编排体系，在指导这些老课文教学的时候，还是按常规的阅读教学，没有关注习作元素，把课文学习与习作指导实践完全割裂。如四年级上册的《麻雀》，五年级上册的《太阳》，统编教材都把这两篇课文编在习作单元，但老师们在教学的时候，没有关注到这个问题。笔者就这个问题，着重研究了本学年统编教材五、六年级上册的教学，因为这两个年级是直接从人教版课标实验教材直接转用统编教材的。本学期，笔者在所在区域听课104节，其中有80节课是统编教材五、六年级的课，本文以六年级上册教材为例，就老课文在统编教材当中如何体现新理念，新教法谈谈方法和路径。

一、纠正对老课文的认识偏差

六年级上册的老课文（指的是传统各版本教材都选用的课文，之前人教版课标教材已教过的课文）有以下这些：

首先要老师们认识到，教过的课文，现在安排在新的单元，它体现的语文要素不一样，教学的要求也不一样。如《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《桥》在人教版课标教材五年级都出现过，现在这一届六年级重新学习，它承载的教学重点，要落实的教学任务是不一样的。其次是要重视研究老课文在单元中不同的地位和作用。统编教材双线编排的特点，相比之前的所有    对于以上的区别，许多老师还没有意识到需要在教学上作改进。笔者之前听了这节课，老师的主要教学流程如下：

《桥》第二课时教学流程

一、回顾上一节课内容，复习生字词，听写。并出示生字词，让学生把生字词分为几组：写雨大的、写洪水的、写老支书的。

二、把词语放回原文，分小组，找出写雨大、写洪水凶猛、写老支书的句子，学生先写批注，小组交流。

三、小组交流后，派代表汇报。老师相机指导有关句子的朗读。老师点评要点：运用了什么修辞手法？哪里用词准确？表现了老支书什么品质？

四、小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这有什么好处？老师指出：这是悬念，让人有出乎意料的感觉，使人印象深刻。

五、推荐课外阅读。下课。

这节课后来点评的时候，笔者指出了上课老师的不足：文体意识不强，未落实本单元的语文要素。未能很好地围绕课后习题组织教学。瞻前顾后的整体意识教学不强，课堂容量少。针对以上问题，笔者帮她重新设计了这一课的教案，在另一个班重新上一次。主要教学流程如下：

《桥》第一课时教学流程

一、课前导入：同学们，这一课我们五年级已经学习过了，今天，教材又把它编排在一个新的单元，这个单元全部课文都是小说，请大家看导读，本单元要我们学习这组小说时要关注什么？

（一）学生回答后，圈出小说三要素：环境、情节、人物形象。

二、引导归纳概括本课主要内容。请大家概括讲一下，这篇小说讲了一件什么事？

（一）学生回答后，老师板书：

环境——夜半暴雨，洪水肆虐

情节——桥窄人慌 支书舍己为人

人物——村民、支书、小伙子

（二）我们理清了这篇小说的主要内容，下面就围绕着小说的三要素，感受老支书的人物形象。出示课后第2、3题，学生默读圈画有关词句，在旁边写下批注。

三、学生汇报有关语句并谈感受理解，老师相机指导读好本文的短句。归纳：老支书是一个临危不惧、舍己为人的共产党员，小说通过他的神态、动作、语言的描写，环境烘托，把老支书的品质表现得淋漓尽致，刻画了一个平凡而伟大的共产党员形象。这是我们以后习作写人物需要学习的方法。

四、有人讲“文似看山不喜平”，一篇小说的情节设置上有出其不意的地方，那么这篇小说一定会给读的人留下深刻的印象，这种写法叫设置悬念。请你用一个词形容一下，你看到最后，揭示出老支书与小伙子是父子关系时，你的心情或者说感觉是怎样的？

五、快速阅读《在柏林》，说说这篇小小说的结尾又带给你什么感受？

六、小结本课学习收获。课外阅读推荐：《三国演义》，学生根据“语文园地”中“关羽温酒斩华雄”的片段，欣赏《三国演义》中各个人物的描写。

三、老课文的整合教学

统编语文教材在编写理念上体现“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的目的，在阅读教学方面大力提倡“1+X”的教学模式，鼓励把课外阅读纳入教材系列。按照目前义务教育阶段小学中高年级语文周课时的安排，大多是6—7个课时，按传统的课标教材的教学模式，仅能完成教材的教学，要引入课外阅读进语文课堂，是大部分老师难以办到的事情。尤其是农村和城郊学校，学生大多数是外来务工人员子弟，课外阅读的习惯和资源缺乏，大量的阅读，温儒敏教授所讲“连滚带爬地读”的理想难以实现。

笔者所在地区在城郊有一所只有一千人的学校，实践了中高年级的“一课六批”的批注式阅读教学模式，何谓“六批”？即是“一批课题、二批词语、三批内容、四批句子、五批写法、六批感悟”。下面以统编教材六年级上册的《少年闰土》教学为例展示这个模式的成功之处。

该课分由两位老师接龙两个课时完成教学，第一课时分四个环节进行：

第一环节是“批课题”学生就预习所得，对作者以及写作背景做了汇报简述。

第二环节是“批词语”，学生以四人小组汇报的形式，首先汇报自己积累了什么词语，并用积累的三个词语说一段通顺的话。老师梳理批词语的方法，并整理出几个半文半白的词语帮助学生理解。

第三环节是“批内容”，学生先在小组交流，然后在全班汇报，总结出“首先写……然后写……最后写……”的主要内容概括方法，还有学生用“段意归并法”来概括。

第四环节是拓展阅读《故乡》原文，用时15分钟，学生梳理《故乡》的主要内容，并找出第二部分为课文的出处。回顾本课的学习内容和方法。

四、老课文要关注阅读策略的延伸运用

大多数老师是把阅读策略单元当作一个独立的单元教，教完就没有在接下来的阅读教学中运用。因为本届六年级是直接使用统编教材的，没有之前的统编教材的教学作为过渡，阅读策略的延伸运用意识不强，借助老课文教学，强化老师的阅读策略运用，也是统编教材落地教学的重要一环。

《只有一个地球》是六年级上册第六单元的课文，该单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。笔者听过一位还是用老方式教该课的老师的课后，帮助老师把这一课的主要教学过程进行了修改，把五、六年级涉及的阅读策略融入其中。主要教学片段如下：

《只有一个地球》主要教学片段

一、导入：在本册的第三单元，我们学习了“有目的阅读”的策略，有一篇文章《宇宙生命之谜》，跟我们今天学的这篇文章讲的内容差不多。下面请大家看两个问题，带着这两个问题，快速默读课文。

二、出示问题：

（一）默读课文，结合关键句（画出），说说课文讲了哪几方面的内容。

（二）“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论是怎样一步步得出的？试着用思维导图把它整理出来。

三、学生用大约10分钟时间默读完成以上问题。

四、学生汇报。老师归纳板书要点。

五、与《宇宙生命之谜》对比阅读，比较一下文中相同內容的不同写法，尤其是科学家证明，地球破坏了，人类无处可去的证明论述。

六、归纳：我们读一篇文章，要善于抓住关键句，把握主要观点，也要学会关注同类文章，互相印证，扩大我们的知识面。

叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”善于读的学生，是有策略方法，能前后勾连，会梳理整合的，老师在教学中引导学生运用读书的策略，指点读书的路径，那么学生的思维能力就能得到培养，学生习得终身发展的阅读技能。

统编教材全面落地，老课文也罢，新课文也好，我们要关注的是如何把新的理念变成具体的一节节语文课，使学生在受到品德教育的同时，提升语文的核心素养。语文老师任重道远。