素养时代小学体育教学协商式评价的探究

方伟 王威 杭州银湖实验小学

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出教育评价关系到教育的方向，扭转不科学的教育评价导向，改进一直以来的结果评价，强化学生的过程评价，办好人民满意的教育。在强化体育评价方面，指出以国家学生体质健康标准为重要基础，以日常参与、体质监测和运动技能测为考查项目，在日常帮助引导学生养成良好的体育锻炼习惯和形成健康的生活方式，逐步锤炼学生的坚强意志，培养多元合作精神。学校要真实客观记录学生日常体育参与情况，记录体质健康监测结果，向家长定期反馈。形成和建立激励学生加强体育锻炼的可行和有效机制。

一、协商式评价的价值探索

（一）协商式评价的由来及内涵

协商式评价是“第四代评价理论”中尤为重要的理念，是在历经测量、描述、判断三代评价理论之后，由美国著名教育评价专家库巴和林肯提出的。他们认为前面的三代评价理论忽视了价值的多元性，有存在管理主义的倾向，对科学主义格式化形式过度推崇，因此需要改变以往评价中的“管理主义的倾向”，强调以“协商”为途径达成共同的“心理建构”。协商式评价的重视点是把被评价者也参与评价之中，开始关注多元价值的协商与融合，突出被评价者时刻了解自身发展情况，全面、正确的认识自我。

（二）协商式评价的时代价值性

1.协商促进精准性评价

教育界提出最新的第四代评价理论体系有其合理的理论内核，它强调“价值多元”和“协商对话”，强调共同构建，坚持价值多元性，反对管理主义倾向。因为由于其注重强调评价的人文性，形成了与评价的科学性产生了对立性，所以这是第四代评价理论目前尚未研究突破的重大问题。研究团队提出的将大数据与第四代评价理论的结合，可能为解决评价的科学性与人文性问题带来了机会。而在当今的体育教学评价中，运用新的评价理念把体育有关的大数据进行收集、整理、分析，与协商式评价结合起来，促进教育评价改革。大数据占领的领域也越来越大，未来教育的发展也会越来越依靠于大数据的科学分析、观察、趋势的判断。在目前大环境下，如何让体育素养的数据和观察与当下的第四代评价理论有效结合，且运用多元协商式评价的方式，为学生的发展提供更好的私人订制化服务，更好地促进学生成长。

2.协商成就增值性发展

作为协商者从一开始关注个体的基础体育情况进行评估，关注每个节点的进步情况，联系先前的基础情况进行分析，比的是进步和努力，注重个人成长过程中的变化、实践和个人创新，认可的是增值，因此，协商式评价成就学生增值性的成长和发展。

3.协商形成体育共同体

协商发动者是学生，参与商量、讨论、监督的协商者有家长、同伴、教师等，他们间形成一个体育锻炼学习的共同体，执行协商出来的锻炼计划，监督锻炼过程，记录锻炼痕迹，见证锻炼进步，形成一个激发内驱学习的体育共同体。

二、协商式评价基本特质探究

协商式评价理念可以转变传统教育评价观念，评价融入了自我评价和能关注到学生发展的多角度、多时段的评价。因此有以下几个特征。

（一）尊重差异，评价方式具有人文关怀性

被评价者全程参与评价中，这种评价也是与传统评价变化最大的地方。被评学生从最初的内容选定，目标设置的难易程度，自己学习锻炼过程中的具体表现情况，一个学期后产生的成绩变化状况，全程参与。到在这个过程中教师、学生、家长三者之间的关系更佳融洽了，彼此观点认可都更体现了人文性的评价理念。

（二）关注过程，评价数据具有全面精准性

协商式评价中，协商的过程是需要大量的数据作为彼此协商的依据的。采集的大数据是从多个维度去收集的，使评价具有更多的角度去分析评价。采集人员是多元化的、采集时间段是多阶段的、采集次数是多次数的，不同内容、项目、区域收集，因此使得评价数据成为大数据评价参考，更具有覆盖面、多角度、多层次，客观、公正的全面性的特质。

（三）强调发展，评价内容具有素养指向性

在评价内容制度过程中，从体育素养中的运动能力、健康习惯、体育品德三方面的素养为核心开展评价。每个评价内容指标的达成度也已经明确，评价内容的数据收集时间段也根据实际情况有具体规定。所以评价内容的方向、操作过程都具有明确的指向性。

三、协商式评价实施路径探究

（一）制定评价单，聚力形成学习共同体

1.协商式课堂学习评价单

协商式课堂学习评价单用于记录学生课堂学习的评价数据和协商过程、操作步骤、评价结果。例如：协商式课堂学习运动技能评价单（一年级上第一单元）（见表1）

表1

2.协商式自主锻炼评价单

协商式评价中考虑产生的结果的形成性评价，以观察、记录学生完成体育运动的实际情况，协商式自主锻炼评价，是针对学生除体育课以外的体育锻炼时段、地域设计，借助现代化信息电子设备手机并下载Classdojo软件完成。借力手机即能满足协商式评价需求又方便操作者实时评价。见证学生体育锻炼过程的人（早锻炼教师、大课间教师、课余活动教师、家长等），都可以借助Classdojo软件及时进行评价。评价内容是根据不同年级学生的体育练习项目、练习次数个数、练习时的体育素养的呈现情况指标。依据表现从好到差顺序，按照5、4、3、2、1分值设计评价。协商式自主锻炼评价单。例如：多元协商式自主锻炼评价单（以四年级早锻炼为例）（见表2）

表2

协商式自主锻炼评价单制定好以后，需要信息技术组按照评价单内容要求在Classdojo软件中进行相关的设置，设置完成后才能让评价者按照协商评价的操作步骤进行评价。在每一锻炼后，及时完成评价。因此，制定不同评价单，在多种场域中，在师生、家长等的参与下，一起齐心聚力形成体育锻炼和学习的共同体。

（二）采集大数据，致力培养主动学习者

1.诊断性评价数据

诊断性评价数据主要是体育教师在体育课堂中，根据前期协商编制的《协商评价单》进行相关测评收集。当然这些数据的来源是由教师、被学生、被评学生同学等共同根据协商评价单内容指标和被学生的表现结果进行评价。每一个月完成一次评价，体育教师都会组织评价并收集评价后的数据。每一个学期一共收集三次，这三份评价单数据做为本学期的诊断性评价数据。

2.形成性评价数据

形成性评价数据主要是早锻炼、大课间、课余活动的管理教师或者家长，在每一学生锻炼后，根据Classdojo软件预先设置好的评价方式，结合学生每一锻炼的表现实际情况进行评价。评价者需要在手机下载Classdojo软件，在评价前事先查看评价内容指标，在对指标完全理解后，根据观察、记录、双方认同，对每个学生每一次的体育锻炼实际情况一一作出相应的评价操作。如果对指标不理解的要及时与指标制定者（协商团队成员）沟通交流，确保每一次评价数据的有效性、真实性。最后需要信息组协助，每月、每学期对已经评价的数据进行导出，发给相关评价团队。

3.终结性评价数据

终结性评价数据主要是在学校组织的达标测试、体育2+1项目、大型比赛等活动中收集。每一个学年学校都会根据《国家学生体质健康标准》为指导，进行体育达标运动会。也会为了丰富校园生活、搭建学生展示的平台组织一些体育2+1项目、大型体育比赛，如：校园吉尼斯、田径运动会等。每次活动都会记录相对应等数据。按照年级划分三个等级的分值，前30%的为5分，后30%的为1分，中间40%的为3分，进行统计收集。

（三）牵手协商者，合力构建协同机制

由于参与协商式评价人的心理特点、认知水平、文化修养各不相同，又都是在其物质背景和精神影响下进行的教育评价活动的，因此所得的最终的评价结果也是参与评价的成员进行意见交换、认同的结果。协商式评价的最终结果是协商的全体成员，根据协商评价内容、协商评价标准、协商评价方法、协商评价结果，综合评价出来的。四者是可以不断协商修改，不断协商完善的。

1.协商有径可循

协商阶段分：准备阶段、开始阶段、操作阶段、结束阶段。每一个阶段分别对应相应的协商目标、参与成员、协商形式。商定的途径贯穿整一个学期中，也是尽可能的利用好每次成员方便相聚的机会开展协商，利用协商减少分歧，逐步形成共识。

2.协商有绩可参

协商的成果是借助前期评价成员一起商定的评价内容、评价标准、评价方式产生的评价大数据，依据大数据对学生本学期体育学习做出最终的评价，是达成共识后的产物。在期末结束时学生可以拿到三份评价表，分别是每月协商评价单、学期协商式自主锻炼评价总会表、学期终结性评价表。每个评价者拿到协商式评价资料后，可以清晰的了解被评价者的本学期的体育学习状况。如果有需要可以将成绩比较国家标准，了解国家层次定位；可以将成绩在年级中比较，了解校级层次定位；可以将期末成绩与期初成绩比较，了解个体发展变化。最终是在期末协商会中，通过教师、学生、家长共同商议出最终的评价结果。评价结果按照国家评价标准的优秀、良好、合格、不合格四个等级。所有的成果又是下一次多元协商评价的参考点。构建了一个完整的协同机制。

因此，协商式评价运用诊断性、形成性和阶段性数据、商谈讨论、成长记录、大数据分析等较为准确地了解学生锻炼行为、责任担当和实践等方面的情况，在这个过程可以关注学生的情绪、态度、行为、习惯等情况，可以随时引导和矫正，同时也可以强化优秀的品质和行为，认可了每个学生的点滴进步，引导学生学会尊重差异、自我发现、自我比较、自我规划和自我教育中看到自我进步足迹，增强学习自信心。在尊重差异性的基础上，关注学生身心健康、学业成绩、情感态度、行为方式等方面的起点，重视他们在一定时间内综合素质变化状态和发展程度，使学生既能看到自己因不断努力而前进的步伐，也能够看到因自己投入不足而原地踏步甚至退步的足迹。素养时代，不论国家教育方针理念上还是作为学生个体的成长更都需要通过开展协商式评价实现精准评价，通过精准全面评价，促进学生锻炼有动力，生活更健康。