关于农村小学数学高年级学生课前有效性预习的策略

摘 要：在新课程标准改革的要求下，对于学生个人能力及素质的要求更高，同时“以人為本”的教学理念也要求培养学生各方面素质全面协同发展的目标。要想形成学生全面发展的体制机制，就需要学校深入贯彻落实“新课标”改革的相关重要目标。本文侧重于从农村小学数学高年级学生的素质培养入手，以学生课前有效性预习为讨论对象，主要研究学生在课前有效性预习的策略。

关键词：农村教育，小学数学，有效性预习

当今中国农村的城市化进程方兴未艾，仍然以高速高质高效的发展特点，稳步推进农村的城市化进程。但是随着这一进程的不断推进，各方面矛盾也随之产生。其中，农村学校的教育问题跟不上城市化进程是主要问题。小学阶段中的数学课程是小学学习内容中唯一对学生理性思想培养的科目，所以加强小学数学素养的培养和训练是非常有必要的。数学科目的学习过程与其他科目一样，同是课前预习、课堂学习、课后巩固三个流程，那么位于流程之首的课前预习就显得尤为重要，课前预习是为后面两个过程打下基础，提前预热课堂学习知识，了解课堂学习内容，便于学生在课堂中针对性的学习，以提高课堂学习的效率。

一、 树立预习意识，增强自学能力

在农村小学数学课程教学过程中，对于学生的个人素质要求较高，不论是从数学思维能力还是在知识迁移及使用能力方面都有较高要求。那么该如何对于小学高年级学生的课前预习进行有效培养？要想解决这个问题，首要目标则为让学生树立在课前预习的意识，培养自身的自学能力，做到在课前充分熟悉即将要讲的课堂内容，熟悉相关数学规律、专有概念，尝试性的解答课后习题，明确课堂学习的重难点，以及在老师授课过程中所要集中注意力的主要问题。例如，教师在引导学生预习“简易方程”这一章节内容时，则可以以上述方式进行引导，引导学生在课前预习时尝试性地对“课后习题”板块的问题进行解答，探究方程的解答技巧及解答步骤。学生在预习过程中即会重视自己所不能理解的重难点问题，从而要求自己在课堂中集中注意力听老师解答。

二、 布置预习任务，创设预习条件

小学阶段的学生自我控制能力不强，主动学习的意识也略显薄弱。学生在进行课前预习的时候，也很容易出现摸不着头脑和把握不了重点的情况。所以，农村小学学生的课前有效性预习仅仅依靠学生自己去探索是远远不够的，更需要教师的辅助和引导。教师应当在课堂中，明确布置给学生具体的预习任务，让学生明确自己在课下预习的时候应当做什么，应当做哪些，应当如何去做等问题。学生有了明确的预习目标和预习任务之后，就能够提高课前自行预习的有效性和预习效率。例如，教师让学生预习人教版六年级上册“比”的内容的时候，则可以针对性给学生布置明确的预习任务，让学生在预习时应当注意以下几个问题：“比的概念和意义”“比、分数、除法之间的区别和联系”“比值的计算方法”“比值的计算与除法中的商和最简分数的联系”等。学生在预习时就会侧重这一方面的问题进行自主学习，这样能够提高学生自行预习的效率和预习的有效性。

三、 给予预习指导，培养预习习惯

课前预习并不是毫无方法的，并且不同的科目，其预习方式和方法都有较大的区别。小学数学科目的预习重点在于让学生熟悉教材知识点，数学名词的专有概念以及尝试解答教材中的引导问题等方面。学生如果在课前预习的时候没有掌握任何技能，而是盲目的继续预习，肯定是达不到预期效果的，也就丧失了课前预习的有效性要求。因此，教师应当应对这一问题给学生给予对应的预习指导，培养学生养成良好的预习习惯，以期达到更加高效预习的目标。例如，当教师在布置预习任务之后上课的过程中，发现班级较多学生的预习效果较差，没能达到自己的预期效果的时候，就可以针对预习方法进行简单指导。拿一节课末尾的十分钟时间，专门讲解预习技巧。学生在学习预习技巧过后，就能够有方向、有目的、有层次的开展预习任务，提高课前预习的有效性，从而培养学生养成良好的、高效的预习习惯。

四、 进行合理评价，激励学生预习

小学阶段的学生心智尚处于发展和培养阶段，特别是农村小学的学生，平时接收的新兴信息较少，知识面较为封闭，更容易形成较为偏激的性格特点，更希望得到他人的肯定，或许教师在课堂上的一句夸奖，就会让孩子在课下甚至回到家中引以为傲的谈资。所以，学生在用心预习之后，教师也应当用心检查，针对学生的预习情况进行合理且有效的评价，在一定程度上能够激励学生持续养成良好的预习习惯。例如，班级同学小明在学习成绩方面一直都没有太大进展，但他在教师提出的问题和交待的任务的完成方面都很细心。教师细究原因后，可以更多地肯定小明在学习生活中的细心之处，针对小明在课前预习中所做的仔细准备进行指导和肯定评价，激励小明继续坚持这样的学习习惯，一时间看不到成效是正常情况，更多的是需要厚积薄发。

五、 鼓励合作学习，提高预习效果

调查到农村小学分布的现状和生源情况，笔者发现农村小学基本都是以村为单位，班级学生的距离较近，放学之后经常会结伴同行回家以及完成家庭作业。教师则可以利用农村学生的这一优势，引导学生合作学习，在放学之后结伴完成家庭作业，相互学习，提高学习效果。学生在相互学习过程中能够相互指导，互相补足，提高课后学习的学习效率，同时在进行课前预习的时候也可以相互交流自己再预习过程中发现的问题并表达自己的看法。如此而来，通过合作学习，更能够提高学生的预习效果。例如，教师可以根据学生家的分布情况，分配学习小组，在放学回家之后相互结伴学习，结伴讨论，实现合作学习的根本目的，从而提升学生在课前预习的有效性。

六、 小结

综上所述，在提高农村小学数学高年级课前有效性预习的策略方面还有很多值得研究的地方，但必须坚持论点中的关键领域，着重分析农村与城市之间的区别和联系，进一步完善关于农村小学数学高年级学生课前有效性预习的策略。必须明确教师在引导学生进行课前预习的过程中承担着重要角色，需要发挥教师的辅助作用，引导学生进一步实现课前预习的有效性的稳步提升。

参考文献：

[1]王浩.课前有效预习能力的培养策略[J].基础教育研究，2018（7）：51-52.

[2]齐非.奏响数学课堂的前奏：浅谈小学数学课前预习[J].教育现代化，2017，4（42）：376-377.

[3]杜文娟.浅谈小学数学课前预习的实效性[J].科教文汇，2016（5）：96-97.

作者简介：

张坤，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河土家族自治县中界镇河坎完全小学。