基于儿童观的小学低年级语文授课分析

摘 要：目前语文教学在各学科中越来越受重视，对于语文的教学更要从小抓起。想要提高小学低年级语文的课堂效率，教师要起到很好的引导作用。而教师能否充分发挥引导作用，关键在于是否对儿童的心理有足够的了解。在设计课堂活动时要符合儿童阶段的认知水平，本文就基于儿童观的小学低年级语文授课进行分析。

关键词：儿童观，小学，低年级，语文，授课

小学低年级学生正处于过渡阶段，随着年龄的增长，学生的生活习惯和学习习惯都发生了改变，最重要的是心理认知上的转变。教师要了解学生的细微变化，做到因材施教，根据学生所处的阶段，设计不同的教学活动，使其符合这个阶段的认知规律、情感特点、思维特点、行为动机等，才能提高小学阶段的语文教学效果。

一、 提高低年级小学階段语文教学效果，必须加强对学生心理上的引导

小学低年级的学生仍然具有很多的儿童气息，缺少理解抽象知识的能力，这个阶段的学生习惯于依靠自身体验来接受知识，善于理解直观的实物。所以教师在设计课堂时，要注意从学生的心理出发。

例如，在引导学生认识汉语拼音声母“b、p、m、f、t、n”等时，不能单纯地教学生怎么读，要注意引发他们的思考。教师可以进行简单的提问，“f像什么呢？”一名同学回答道“f像一棵大树！我们还能在下面乘凉呢？”另外一名同学不同意反驳道“f才不像大树呢！大树没有上面弯弯的啊？它明明很像雨伞的伞把手啊！”其他同学都在认真地听他们的争论，并且都在认真的思考这个问题。这时老师拿出提前准备好的雨伞，给学生们进行直观的展示，让同学们真实地看到雨伞这个表象，形成直观记忆，更好的理解f的特征及写法，通过反复提及f，促进学生加强记忆。同时对积极参加讨论的同学要给予表扬，使其有成就感，增加学习信心，同时能带动其他学生在以后的课堂上积极参加活动，积极参与讨论，激发学生的学习信心，引起学生学习兴趣。如果在学习这部分时，老师仅仅反复强调这个拼音怎么读，然后找同学们来回答每个拼音的读法。不仅达不到基本会读的教学目标，还会打消学生学习语文的积极性。本来小学低年级的学生就对事物有强烈的好奇心，一味地枯燥无味的读拼音，反复很多次以后仍然记不住，就会对学习语文失去信心，从而影响以后的语文学习。教师要根据本阶段学生的这种特点，学生喜欢通过直接感官来接受知识，那么在课堂上就多准备一些看得见、摸得着的教具，然后加以引导，让学生边想象，边记忆，在快乐体验中，牢固的掌握知识。这样能够有效的促进低年级小学生学习语文的热情。

二、 让低年级小学生提高学习语文兴趣，可以通过加强沟通的方式，使其掌握学习语文的方法技巧

对于低年级的小学生来说，仍然改不掉儿童气息，还是喜欢用反复提问题来满足自己的好奇心。对待事物仍然还是以儿童观为主，所以在授课过程中，要注意多与学生沟通，不可以用建构的思想来讲授知识。要用学生能听懂的方式来授课，简单来说，就是要符合小学生的认知水平。强调的沟通是不仅指语言上的沟通，还要注意思想上的沟通。在讲授新知识时，要注意加强学生的直接感官体验，加强记忆。

例如，在讲授《曹冲称象》这篇文章时，不能只通过传统的口授的方式，要设计能引起学生兴趣的新型授课方法。采用合作学习的方法，可以有效地提高课堂气氛，并且提高学生课堂参与度。首先将《曹冲称象》这篇课文分解，按照曹冲称象步骤划分，然后将班级学生进行分组，按顺序将步骤分给不同小组。由每个小组负责讲解一个步骤，并且留一个小组进行总结。课堂开始时，由老师进行课文背景讲解，其次按顺序由每个小组进行讲解，并模仿老师讲授生字的方式或者自己重新创新一种新的方法，讲解本小组负责的课文中出现的生字，每个步骤讲解结束后，要求对本部分做阶段性的总结。在另一个小组讲课时，听课的小朋友可以随时提问，同小组的学生可以进行补充，保证课堂能够互动起来。整节课完成以后，对于课堂遗漏的知识点，教师要进行补充，表现好的同学提出表扬，但是不要忽略了其他参与学生，避免打消学生的积极性。最后教师要以朋友的身份和学生进行沟通，引导同学反思，这节课大家的表现和以前老师给大家讲课有什么不同。学生会意识到，因为是自己的小伙伴讲课，所以在讲课过程中，有什么问题就会直接提出来，而在平时教师上课时，有什么问题却不会积极主动提出来，经过本节课以后，学生就会知道，不能把老师当作知识的权威，在学习过程中，有问题要大胆地提出来。在亲身体验了教师的角色后，理解了教师的感受，以后再听老师教课时，会认真听课，并且积极地配合老师讲课，同时老师又要设计能和学生有效沟通的教学活动，只有通过不断的沟通，教师才能明确学生的问题在哪里，才能更好地将知识有效的教给学生。

在目前低年级小学语文授课过程中，教师要不断地更新教学模式。改变传统以教师讲授为中心的授课方法，让学生做课堂的主人，充分发挥他们的主观能动性，锻炼学生创新精神，从小打好学习语文的基础。创造新的教学模式时，一定要考虑这个阶段学生的心理、认知水平以及对于这个阶段学生来说，合适的接受方式，不能一味地空想。

三、 结束语

在授课时，要注意及时引导学生进行自我反思、自我总结，让学生知道自己的问题出在哪里，再遇到这个问题时，应该怎么去解决，要引导学生自己去总结。通过总结学生的问题所在，教师也会发现自身授课的不足之处，在下次设计教学活动时，注意避免发生此类错误。

参考文献：

[1]朱宁，徐红彩，沈玉将.面向农村教学点优秀在线课堂的师生互动研究：以小学语文《乡村四月》为例[J].中国教育信息化，2019（8）：10-15.

[2]贾军.浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2018（11）：67.

作者简介：

叶家容，重庆市，重庆市渝北区洛碛镇中心小学校。