让孩子们在听、唱、辩中，学“会”唱歌

朱晓

摘 要：音乐作为一个独立学科而存在，是以它自身本质区别于其它学科的知识体系和能力体系为基础的。良好的音乐环境和教育的支持会使孩子们的音乐原始本能转化成音乐的能力和素质。小学低段音乐课堂是培养良好音准的一个重要而且关键的时期。教师在学生初入学时就要帮助他们树立“唱”的意识。

关键词：一年级，意识，唱，听

中图分类号：G623.71          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-122-1

记得有一天我给一（10）班小朋友上完集体舞课，一个小朋友下课要唱歌给我听，她唱了一首又一首，非常地投入与积极。可是随着她的歌声，我的眉头却越来越紧锁，她这是在唱歌吗？分明是念歌！作为一名音乐教师，我意识到了音调意识这一问题在我们音乐教学中的重要性，我们必须再次调整、审视自己的课堂教学了。

研究表明，音乐环境和教育的影响对孩子们产生良好作用的最佳年龄是零至十岁。小学一年级，学生正好是六七岁的年龄，应该说还是接受音乐教育、形成音乐能力的最佳时期。因此，就作为音乐教师而言，音高概念的建立与培养，必须从一年级抓起。否则，一拖再拖，后移到三、五年级就是浪费资源、贻误战机，当错误变成习惯，再要纠正就困难了！下面就我的一些想法与实践与大家分享。

一、念≠唱，确立意识，明确“唱”的概念

进入到小学时，教师第一要帮助学生知道的就是“唱”的意识。这个唱，不仅是歌曲的演唱，还有旋律的歌唱、音程的歌唱、更加要注意的是单音也是要用“唱”的！例如：在苏教版五年级下册中有讲到下波音记号，当提问到哪里有记号，请学生们来指出的时候，学生就是用念和读的方式来告诉大家。这时，我听来好别扭，好苦恼。在我给了提示音后，学生再来一次时，他却找不到那个高度了。我想这可能是这么多年以来学生们养成的一种习惯吧。试想，如果在一年级进入音符教学的时候，老师就帮助学生掌握看到音符就要用唱的这样的形式来表达，那将是多么悦耳动听！

二、以听治唱，听音寻路，确立音高概念

一直以来我都认为“听”是唱的好伙伴！要唱好必须先听好！先听再唱！日本铃木教学法就很强调“听”。这种教学最显著的特点之一，就是教师指导学生在反复“听”当中，培养其音乐方面的能力。

如果用视唱练耳来说可能有人会说过于专业。对于一年级的孩子来说，听的练习必须是好玩的，他们得要乐意来听。游戏是每个学生都喜欢的，教师应抓住学生争强好胜的特点，开展适合学生年龄特点的游戏，例如：高人走矮人走音乐游戏，与之相配的还有苏教版中欣赏《青蛙合唱》。当孩子们听到高音时做一个高的动作，低音时再做一个低的动作。在边走边做动作的过程中，孩子们享受了音乐带来的乐趣。

三、以唱治唱，大步向前，实践摸索歌唱

当听要落实到歌唱上来时，更是考验师生了。特别对于要从一个比较原生态的大嗓门歌唱进步成为一种有意识的歌唱就不是那么简单了。

第一，教师歌唱能力及意识很重要。一年级的孩子仍以形象思维为主，好奇心强，喜欢模仿，当他们听到的歌唱是什么样子的，孩子们就会认为唱歌就是发出这样的声音的。因此，第一个唱歌良方就是教师的“唱”。教师不仅要会唱、会示范，还要有歌唱意识及分辨、引导的能力。在平时的教学中有意识的引领孩子发正确的声音，会用孩子们听得懂的形象的语言引导孩子们发声。例如：口腔打开，就可以引导孩子好像含着一个小鸽子蛋在唱歌一样，发声位置的指导，引导学生我们的声音仿佛是从眉毛那里发出去的一样等。要知道发声不到位也会影响到音准的。

第二，学生的实践来摸索。认真分析后发现学生之所以会出现唱音不准、跑调现象、节奏不准，原因有多方面的。可能学生对识读乐谱不感兴趣，识读乐谱有一定难度，枯燥乏味，產生畏难情绪，还可能学生对识读乐谱的相关知识掌握太少，更可能是老师的教学方法缺乏新意，很多时候只注重歌词的教唱，不注重乐谱的学唱和指导，平时练习太少，造成部分学习内容不能吸引学生的学习兴趣。在实际教学中，运用音乐游戏的方式来进行音乐训练，会取得最佳的学习效果。如：唱谱训练中，采用音乐游戏“找朋友”来培养学生的认谱和学习兴趣。例如：在低段时制作音高的头饰发给学生戴上，让学生们先跟琴唱音阶，然后老师给出一组音列，学生按顺序排好队伍，然后结合自己听到的音列轮到时就唱自己相应的音高。同学们都希望自己有出色的表现，因此上课特别认真，高度集中了注意力。音乐教学中游戏的内容是很丰富的，关键是老师要巧妙设计并组织好，并且要激发学生的兴趣。

四、听唱结合，融会贯通，正确掌握音调

单纯的听显然是不够的，在落实到唱了之后，最后必须实施听唱结合，这样效果最为理想。要知道我们对事物的认知是从感性认识上升到理性认识的，是一个从量变到质变的过程。就音调而言，在听唱过程中，学生首先通过听唱来熟悉音调、音高、小节、乐句、乐段……也就是对音与音的关系先有了一个感性认识后，在此基础上，通过游戏对学生们的音乐记忆能力、再现能力进行训练。例如：拍电报传声音的游戏就能帮助学生在听——唱的过程中进行音调意识训练。让第一个学生听琴模唱出音高，第二个学生听了，再唱给第三个学生听，直到最后一名同学再与琴声进行比对，同学们自己来听最后的差别，在笑声中孩子们自信的音高判断被打击，强烈要求再来一次时，游戏的目的就达到了。在听了唱，唱了听，再听再辩，辩了再唱，听听唱唱辩辩中音调意识就有了。在以后漫长的教学过程中只要教师一直关注并稍加提点学生就能养成唱的音乐好习惯了，并且能有较好的音调意识。

歌唱教学作为小学音乐课堂的主要内容，也是我们的孩子们接受音乐教学的重要内容。在一年级这个最佳接受音乐系统教学的年龄段来说，将音调感、歌唱性树立起来是必要的、必须的。它将为孩子们未来的歌唱确立正确的方向，为孩子们自信歌唱打下坚实基础。

（作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学，江苏 苏州215000）