我的班级我做主

吴燕妮

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：鼓励幼儿做力所能及的事情，教给幼儿生活自理的方法，提供有利于幼儿自我管理的条件、机会。根据这一要求，我们从幼儿上小班起就开始注重培养幼儿的自理能力。到了大班，幼儿自我服务能力逐步形成，在课程游戏化精神的引领下，我们逐渐改变时时呵护、提醒的方法，给予幼儿更多的学习锻炼机会，让幼儿从自我服务转向为他人服务。

关键词：大班幼儿，值日生工作，再优化

中图分类号：G611           文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-106-2

著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，也是自我教育、自我管理的主体。对于大班幼儿，自我管理是幼儿成长到一定年龄阶段的内在需要。我们应当创造机会，实现班级幼儿的自主管理，使每一个幼儿从单一的被管理者成为管理者，成为班级的小主人。我们应该从相信幼儿开始，有的放矢地制定合理的策略，将值日内容由教师决定改为幼儿自己需要，将值日任务由老师规定改为幼儿自己选择，让幼儿以班级小主人的身份自主开展值日生工作。

一、规划岗位，自主设计，明确值日内容

选择合适的值日内容是值日生活动的关键，我们引导幼儿开展讨论：“现在你们都是班级的小主人，由你们来决定值日生可以做哪些事？”“你们觉得我们班哪些地方需要值日生？”教师抛出一系列问题后，孩子们展开激烈讨论，“卫生间人太多，需要管理员……”“衣架那里我几次去挂衣服，都有点乱……”“种植区也需要……”“还有、还有”……，大家七嘴八舌、各抒己见，教师认真倾听，给出自己的想法和建议，最后孩子们一起暂定了七个值日生岗位：用餐小帮手、电灯管理员、天气预报值日生、图书角整理员、衣帽架检查员、植物角值日生、盥洗室管理员，同时也讨论出了每个岗位的工作内容，如：衣帽架检查员每天检查衣架上的衣服、衣架、帽子是否放置整齐，离园前提醒大家把衣帽带回家，图书角整理员把书籍整齐地放置书架里，发现损坏的图书及时修补，并保持图书角的整洁……。

在幼儿明确值日生的工作内容与职责后，孩子们一起制作了“我是班级小主人”墙，教师协助设计了一个大的框架，幼儿用简笔画的方式画出了值日生的工作内容展示在框架里，这样就能让全班每一个幼儿都非常便捷地知道每个班级值日生的工作职责。幼儿的值日生工作牌子，是每个幼儿自己画的大头像，并且写上了名字，非常的容易辨认。这样哪个幼儿当什么岗位的值日生，就把写有自己名字的大头像放到对应的值日生工作岗位图旁边，大家一目了然。

从规划值日岗位，到自主设计岗位标志和服务内容，都是通过讨论、交流，由孩子自主决定的，因此在值日生工作开展时无需老师解释，孩子都能看懂、理解并自愿执行，孩子们初步感受到作为班级小主人的快乐。

二、面向全体，关注差异，优化上岗方式

以班级小主人的身份开展的值日生活动以幼儿自主选择的方式，一周一轮换的开展起来了，孩子们自己选择自己感兴趣的事情，对培养主动和坚持不懈的品质非常有利。以下三種不同的上岗方式中既注意面向全体，也关注个体差异。

方式一：主动竞争上岗

在值日过程中，我们发现同一件值日生工作经常有几个幼儿抢着做，该如何处理呢？孩子们给出的建议是：谦让、轮流、石头剪子布、竞争，本着公开、公平、公正的原则，最后开放式“竞争上岗”自然而然的产生了。孩子们进行竞聘，参与竞争，体验竞选，竞聘中孩子们能大胆表达自己的想法，和同伴积极交流，如：竞选完毕，会有幼儿不服气：“我觉得我表现也挺好，为什么不选我？”这时老师把回答的机会给孩子们：“谁能说一说，你不选×××的理由？”孩子们纷纷发表意见，有的说：“你平时游戏结束时玩具都没摆放整齐。”有的说：“你刚才演讲的声音有点小，我都没有听清楚，你要声音响亮。”……这样没有竞争上的孩子心服口服，也知道自己努力的方向。在思想的相互碰撞中幼儿逐渐明白他人对自己的看法，对自己有了一个正确的认识，同时促进了思维的发展，提高了语言表达能力。

方式二：鼓励推动上岗

彤彤是个不太爱讲话的孩子，基本不举手发言，也从不争取当小老师、值日生。竞聘上岗过去好几周，彤彤就像个局外人，总是看着其他小朋友踊跃竞岗，自己却不动声色。对于像彤彤这样内向的孩子，老师可以根据他们的爱好、兴趣，给他们锻炼的机会，让他们建立自信。同时趁机鼓励孩子参与值日生的竞选，如对彤彤说：“彤彤，你看你做跳舞跳得这么棒，当值日生一定更厉害，老师相信你可以的。”后来在教师的推动下孩子的值日生岗位竞聘成功了。

对于出现的“害羞不敢竞选”“落选后情绪低落”等现象，我们积极和家长沟通，给孩子加油鼓劲，引导推动孩子，帮助孩子“因材聘岗”，努力让每个孩子都有“上岗”机会。对于没有竞选上的孩子让他们当监督员，并认真的向竞选上的孩子学习，知道继续参与竞争总能获得成功。

方式三：落实岗位人人上岗

在幼儿主动竞争上岗和教师鼓励推动上岗后，还是有一小部分孩子没有能参与其中，怎样才能让所有的幼儿都参与到自主管理中，让更多孩子得到自主管理能力的锻炼，让更多孩子都能养成自主管理的好习惯呢？

我们班一共有42人，我们就以六人一组的形式组成7小组。每一组的五位成员都分别担任星期一到星期五的小组值日生，小组值日生负责收发小组上幼儿的记号笔、油画棒、剪刀、胶棒、纸、操作卡等用具以及玩具，还有一位幼儿就竞争当班级值日生。于是，每一天都有七位小组值日生和七个班级值日生共同管理班级，其中小组值日生天天换，班级值日生每周一竞选，这样就确保了人人参与、人人管理。这样的制度落实后，原本对同伴、对班级关注极少的幼儿也主动了起来，使班级每一位小朋友逐步都有了自主管理的机会。

三、创造机会，主动探索，学习值日技能

一次幼儿午餐快结束了，进餐小助手辰辰帮保育员阿姨擦桌子，一旁的颖颖在那里看着，边看边说：“辰辰，桌子上还有米粒。”辰辰赶紧擦，颖颖又说：“米擦到这里来了，又擦到那里去了……”米粒随着辰辰的抹布在桌子上来来回回，辰辰擦了很久，擦得汗都出来了，也没有把米粒擦干净……。

值日生工作看似简单，但对孩子来说每一项都是重要的学习内容，如：“进餐小助手”需要掌握正确的擦桌子的方法，“衣帽架检查员”需要会把衣服翻正，把开衫和套头衫正确挂到衣架上的技能，“图书角整理员”需要能根据图书的不同破损的对方和大小，用合适的方法进行正确修补，“植物角值日生”需要正确的给小鱼、乌龟换水，给植物浇合适的水等等……。为此，我们根据值日内容分别安排了集体活动、区域活动、小组活动，并为孩子提供了不同劳动方法的步骤图、视频、演示等，如：这个是保育员演示的擦桌步骤，这个是幼儿演示的正确的挂套头衫和开衫的不同方法，让孩子们边看边自己尝试探索方法，让孩子们之间互学，同时请家长配合，引导幼儿通过看、试、学、练，在值日生活动中逐步掌握各种正确的劳动技能。

四、发现问题，拟定规则，实现自主管理

“没有规矩 不成方圆”，孩子们的值日生工作自然也需要一定的规则，苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成长和标志。”于是随着孩子们在值日生工作中发现的不同问题，孩子们自己商量制定出规则。如：发现有值日生对同伴态度粗暴，孩子们定出了规则：值日生能友好地对待同伴，态度要和蔼，说话有礼貌，如：发现不能认真完成任务的幼儿，孩子们定出了规则：值日生能认真的、有始有终的完成好每一项值日生工作。

孩子们还对教室內外、午睡室、卫生间、楼梯等各处进行了“侦查”，找出了需要提醒大家注意的地方，并设计制作张贴了各种标记。如：在生活环境中，有洗手步骤图、入厕路线图、防烫、防电、防滑、排队的颜色标记、上下楼梯和禁止爬栏杆等各种安全标志，在学习环境中，幼儿自己制作区域规则和生活小规则、对应摆放标志等。规则标记的使用让值日生工作更方便、有效。

与此同时，孩子们每周还开展“本周之星”评选活动，他们以赞赏为目的进行自评、互评、投票。被评到“本周之星”的幼儿从中体验到认真完成一件事所获得的快乐，从而更加增强了做事的自信心，提高了做值日生工作的热情，也激励了其他幼儿的积极性。在良性的竞争环境中，幼儿有了更多自我展示的舞台，有了更多的表现的机会，也体验了值日生活动的快乐。值日生工作继续进行着，内容、规则也在随时的更新着……。

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”也就是说：“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。”在贯彻《指南》精神的过程中，我们通过“我是班级小主人”活动的开展，收获多多。

在课程游戏化实施过程中，我园将继续不断地思考如何把幼儿生活活动变成一种有阶段、有目标、有教育意义的课程，让幼儿在生活化的环境中学习与成长，为孩子的终身发展打下良好的基础。

（作者单位：常熟市报慈幼儿园，江苏 常熟215500）