浅谈在新课标下帮助学生构建高中化学知识体系

何海

摘 要：新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。本文探讨如何在新课程理念下帮助学生构建高中化学知识体系。

关键词：高中化学，新课标，构建知识

中图分类号：G633.8          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-072-1

在实施高中新课程的教学过程中，教师应该遵循教学活动的客观规律，帮助学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，使学生进一步了解化学学科的特点，加深他们对物质世界的认识，这是《高中化学新课程标准（人教版）》在课程性质上明确提出的要求。笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践，总结概括了一些可行性的具体策略，供大家参考。

一、确保学生主体，坚持教师引导

以學生为主体不是把课堂时间全部交给学生，给学生几本教材让他们自己去学，而是要求教师引导学生去学。学生在自我规划和学习重点的把握上没有成熟的思维意识，必须要依靠教师的引导，以学生为主体必须要做到以教师为主导。既然教师要做好主导的工作，就需要在以学生为主体的教学方法上进行创新。

教师可以采用以下几种方法对学生进行引导：教师可以采用创设教学情境、实施教学内容生活化、开展实验实践教学、组织学生合作探究等方法进行引导。首先以《氯气》知识教学为例，教师可以以自来水养鱼问题引导学生从自身生活经验的角度出发来认识氯气的作用和性质。其次，再以《金属及其化合物》的教学为例，要想实现以学生为主体的教学构建，教师必须组织学生进行合作探究的形式进行自我学习，并在学生探究的过程中积极地引导学生。教师还可以让学生以金属知识为主线，让学生去从各个渠道搜索金属知识，并把搜集到的知识制作成PPT课件进行讲解、评比。这样，既让学生提前了解和掌握了有关金属及其化合物的相关知识，又做到了尊重学生主体地位，提高了学生的主体参与性，同时也培养了学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的精神。再次，教师还可以采用师生互换角色的形式来突出学生的主体性。以往都是教师教学生学，现在把角色转换过来，学生在提前自己学习并理解教材知识的基础上，自己学习制作教案，像教师一样在课堂上讲解知识内容，每个学生都可以对上一个学生讲解的内容进行补充或者改进讲解方法。最后，教师还可以开设第二课堂。教师如果每个小节上完后都进行一次小测验，这对学生来说已经没有任何新意，学生已经到了麻木的状态，但教师可以利用第二课堂的形式来代替小测验，这不仅可以测试学生对知识掌握的程度，还可以锻炼学生对知识的综合运用能力。以混合物分离与提纯为例，教师可以采用小组比赛的形式考核学生学习情况。将班级学生分成若干个小组，给每个小组分发同等量的盐土混合物，让学生将盐土混合物中的盐提纯出来，评比出提纯盐量最多的一组，教师还要根据学生的操作情况进行打分，再进行评比。这样可以在巩固学生学习知识的同时，也锻炼了学生的实践操作能力，学生在第二课堂的开展中真正体现了教学的主体的地位。为了进一步巩固以学生为主体的教学结构，教师还应在考核评价方面做出调整，应将学生的自主学习能力、主动探究能力、实践操作表现也列入到总成绩的考核中去，这样可以进一步激励学生的主体性学习意识。

二、整合知识体系，做好模块衔接

在实施高中新课程的教学过程中，新教材分成必修模块和若干选修模块，模块之间存在着必然的联系。化学教师首先要弄清楚这些模块之间的结构关系，然后再将这些内容有效地整合为完善的知识体系。化学教师在强化主干知识的同时，必须注意必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构。《化学1》、《化学2》为必修模块，课标要求所有高中生都必须掌握，它的主要任务是：让学生认识常见的化学物质、学习重要的化学概念和培养科学探究的能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响。而选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展的需要进行选择，它只是在必修的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容。因此，在对学生的层次要求上，不同模块的层次要求是不同的，是按照螺旋式设计的，以保证学生学习的不断递进。针对上述特点，在必修模块的教学中，教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致，而是要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学，正确定位教学内容的深广度，引导学生建构核心认识，形成知识结构。而在选修模块的教学中，教师则要指导学生学会构建化学知识网络，把一些平时看似零碎繁琐的知识点连线结网，使学生在抽象、推理、归纳等应用过程中将化学知识结构化、系统化，从而构建完善的知识体系。

三、注重课后反思，力求扬长避短

在实施高中新课程的教学过程中，教师应注重课后反思。一堂课上完后，可与听课的同事、班级学生共同总结教学预设和课堂实际的差距，寻找症结所在，为下一节课的调整提供素材，其中更主要是反思学生在课堂出现的错误。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。一旦学生“出差错”，也应该说是学生以不同于成人或专家的观点或方法来解释或解决问题，教师应重点关注这一推理的原创性。对于一位善于思考的老师，经常要问自己，为什么学生会出现这样的错误。经过教学反思，留自己之长，取他人之长，剔自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

总之，作为教师，我们应以学生的发展为本，注重高中化学教学结构的构建，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。因此，高中化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高用先进教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，使我们的化学教学更趋合理和有效。

（作者单位：盐城市滨海县五汛中学，江苏 盐城224000）